22长春版九上蒹葭教案

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1、蒹葭教学目标知识目标1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3．反复朗读，直至成诵。能力目标1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学方法1．朗读法2．点拨讨论法3，

2、品读法教具准备多媒体课时安排1课时一、导入（5分钟）以邓丽君的《在水一方》为背景音乐悠然导入。千年以前，有一人站在岸边，看着秋水汤汤，芦苇大片大片地开过，白色芦花漫天旋舞。他隔着苇丛，想看看有没有伊人站在水之湄。千年以后，你若站在芦花荡雪的湖边，仔细听，兴许还有人在水边哀哀常吟：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”今天让我们一同走进《诗经》，走进《蒹葭》，一起来吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。二、序曲(3分钟)首先，让我们进入诗歌学习的序曲。唐朝的诗歌是养出来的，唐朝以前的诗歌是长出来的。《诗经》就是从华夏先民内心里自然生长出

3、来的。它是人类文明的源头清水，开阔，丰盈，简单，洁净。值得我们反复去吟诵。三、第一乐章：诗歌吟诵（通过朗读体会诗经语言重章叠句的特点）（15分钟）1、本色朗读。请同学们自然地齐读全诗。要求：发音准确，吐字清晰。通过刚才的朗读，同学们发现这三节诗有什么特点吗？句式相同，只是改变了某些字词。同学们这就是《诗经》语言的一大特点，我们称之为重章叠句。2、高声吟唱（这样的诗歌，我们在朗诵的时候，如果能把握一些朗诵的技巧，读起来将会有一种音乐的美感。大家仔细看看，《蒹葭》是以几言句式为主？你觉得该如何停顿呢？轻重：抑扬）3、分工朗诵（朗诵者：XX）蒹

4、葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。（女合：舒缓地）男生（执着地）女合（温柔地）男生（平缓地）女合（凄美地）男生（惆怅地）4、师生二重读。从同学们的掌声，你们脸上的表情，老师看到了你们已经领略到了《蒹葭》优美的意境。四、第二乐章：品悟诗歌（10分钟）1、你看到了一副怎样的画面？有人说《蒹葭》是一首是诗，也有人说《蒹葭》是一副画。那么，你能用一两句画描述一下你看到了一副怎样的画面呢？“苍苍”那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青。点出了季节是深秋。”凄凄”“采采”写出芦苇的颜色由凄青色到泛白。把深秋悲凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出抒情主人公当时

5、所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。“伊人”，指与诗人关系亲密，为诗人崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。“宛”字的妙用，使诗的意境显得空灵朦胧，引人遐想。“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫秋水的另一方。“在水一方”语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。白露“为霜”、“未唏”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间的发展的轨迹，说明他天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻

6、人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，也都是从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见心上人心情急切的情景。2、这首诗塑造了一个怎样的抒情主人公的形象？执着不变。精神是可贵的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。剪不断，理还乱的愁肠寸断，无限怅惘的苦涩刻画的淋漓尽致。那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。在这一苍凉幽缈的深秋清晨的特定时空里，诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而

7、蹙眉沉思。他那神情焦灼、心绪不宁的情状，不时地显现于我们眼前，原来他是在思慕追寻着一个友人。不畏艰险，不屈不挠的精神.左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦。盈盈一水间，脉脉不得语。热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？这种思念惆怅是由谁引起的呢？3.在你心目中，伊人是个怎样的形象？你是怎样理解这个形象的？明确：伊人气质高雅、温婉动人。扑朔迷离、美丽动人。行踪飘

8、忽不定。可望不可即。是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。无法捉摸无法把握。诗经中