高职英语课程网络化教学模式

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1、高职英语课程网络化教学模式探索高职英语课程网络化教学模式探索【摘要】以人本主义、建构主义以及社会认知主义教学理论作为指导，阐述高职英语网络化教学模式创新应坚持的基本原则，并在此基础上提出了网络化教学与自主学习、交互式学习、协作学习、探索学习相结合的模式。【关键词】高职英语　网络化教学　教学模式网络时代高职英语教学模式要探索和尊重高职英语课程教学规律，以现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，充分利用现代信息技术和网络技术手段，集网络、文字、多媒体光盘版本三位一体，发挥教学主体的主观能动性和提高其自主学

2、习能力，创造有个性化和互动性特色的英语教学环境，从而达到有效地培养学生具有英语综合应用能力，特别是能在今后工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面信息交流的听说能力，以适应我国经济发展和国际交流需要。网络化教学，即在网上建立教育平台，学员通过网络进行学习的一种全新方式。在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。网络化教学模式与传统的课堂教学模式相结合，是基于多媒

3、体课室的以阅读为主线的大班读写译综合训练课程，它以英语课程标准为蓝本，进行以阅读教学为主、写译教学为辅的语言综合技能训练，这是一种真正意义上的混合学习模式。一、网络时代高职英语教学模式创新的理论指导(一)人本主义教学理论人本主义以马斯洛、罗杰斯为代表，从人的存在出发，以人为本，揭示人性的本质。人本主义教学观认为学习是学习主体个性、潜能和价值自我实现的过程。主张人有自由意志，有自我实现的需要，教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程；强调人的尊严与价值，提倡建立亲密、融洽的师生人际关系，使

4、学生敢于真实地表现自己、展现个性、发挥潜能，从而促进人格的发展。(二)建构主义教学理论建构主义以皮亚杰、布鲁纳、维果斯基为代表，是认知主义的进一步发展。建构主义认为知识来源于主客体的相互作用。学习是个体建构自己的知识的过程，是认知结构的建构和重构。语言学习过程是一个”刺激一反应—巩固”的过程。语言熟练使用者可以向学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练，形成自发的语言习惯，掌握语言结构。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，引导学习者以原有的经验、心理结构、行为方式和思维方式为主来建构知识，关注和强调学习的自主意识、创新思维与探索能力；个体应具有高度的“

5、自主建构”意识，重视将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现自主探索、情境创设、多重交互、互助合作、资源共享等多方面要求的新型学习方式。(三)社会认知主义教学理论社会认知主义认为语言是一种社会认知化现象，而非存在于个人头脑中的一个体系。语法运用能力离不开社会适宜性，而认知能力也须依靠社会交际而获得。学习语言的最终目的是在交际中使用语言，交流的过程与语言成品同样重要。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。在这个话语团体中，学生要完成真实的交际性任务，必须与

6、他人进行交流、协商与合作，恰当地理解并使用语言。社会认知主义为计算机辅助语言教学的发展提供了坚实的理论基础。在网络化英语教学中，计算机或网络能够提供或创设真实的社交场景，以其独特而便捷的方式帮助师生与外界沟通。而且网络化英语教学的组织方式十分灵活，不受时空限制，既可结合教学大纲规定的课堂教学，又能以课外教学活动的形式进行。师生之间或学习伙伴之间的交流方式也多种多样，如实时交流(聊天、讨论)或非实时交流(通信、留言、发布文章、编辑网页)，双向交流或多向交流。二、网络时代高职英语教学模式创新应遵循的原则(一)学生的主体性我国传统的英语教学模式是以掌握语言知识为目标，以“满

7、堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不可取的。以计算机为主体的现代教育手段具有高效、高质、促进学生智能发展等特点。广西现代职业技术学院建有多媒体计算机网络教室和局部校园网、双向闭路电视点播教学网、语音广播网和双向评价系统等。广西现代职业技术学院英语教学模式创新实验就是在网络环境下开展的。在英语教学模式创新中突出学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关自主教学的决策，能自觉地对自己的学习实施自我坚持和评价，对自己的学习负责，成为学习的主人。(二)学生学习的交互性网络多媒体立体化教学环境能支持各种新型学习方式，学生