谈初中历史教学评价问题

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1、谈初中历史教学评价问题　　摘要：在我们教师的实际教学过程中，怎样使教学评价研究与实践跳出重理性分析、轻实践操作的窠臼？只有在教学评价中突破应试教育的“瓶颈”，“课改”才能避免“穿新鞋走老路”。课程改革在继续，历史教师的探索也将继续。　　关键词：初中历史；教学评价；问题　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-298-01　　教师的教学评价，要求教师对学生的学业评价不能一概而论，而应该依据油中的实际学情，根据自身的教学实践，在教学中做好学生的学业评价。　　平常我们社会、学校乃至教育行政主管部门对于教学效果和质量的传统评价标准基本上是

2、考试成绩，即“分数”。分数高，被高中录取的名额多，教学效果就好；反之，就差。而现今中考历史分值逐年降低（今年降至30分），造成社会、学生对历史课程的重视不够，导致教师对教学成绩的漠视现象加重，个别教师甚至抱着无所谓的态度，造成初中历史教学评价的实际状况令人担忧。　　现实造成历史课程在学生、家长心目中的地位无关紧要。态度没放正，努力重视程度就不够，会考升考的成绩不理想，当然直接被重点高中拒之门外。其结果直接影响到了班级、年级乃至学校的“业绩”和“声誉”。可以毫不夸张地说，就是应试教育模式的教学评价制度本身问题，葬送了历史评价。　　而今的评价体系，往往对学生评价也是以分数为标

3、准，成绩优秀，就是好学生，反之，就是差生。即使对历史了解不多，只要中考科目的总分上了线，照样被当成“高材生”录取到重点高中去。难怪总是听到泸高等重点高中的历史老师感叹现在的学生越来越“高分低能”，也就不足为怪了。　　历史课程标准的基本理念强调：是否有利于学生学习方式的转变；是否有利于教师教学观念和教学方式的转变；是否有有利于历史教学评价体系的改进？　　传统的历史教学评价体系方法简单，指标单一，重在学习的结果――考试成绩，把评价学生看作是教师的专利，把学生置于被评价、被教育的地位，却忽视了对学生发展的激励功能。新课程的历史教学评价重在过程评价、诊断评价和终结评价。评价必然涉

4、及考试，但不等同于考试。历史课堂的教学评价实际上是一种历史教学过程的评价，它在于师生互动、自主学习、合作探究中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等。那么，检查评价的作用何在呢？评价的检查，可以促进学生的发展。作为历史教师，大家往往都会遇到这样的情况：班级学生多数喜欢历史课，但一到考试期间，学生往往不愿复习。而我们的检查评价就能督促学生去复习。在过程评价中，可以检测到学生知识的掌握程度，学习方法的正确与否，态度是否端正，教师就能及时帮助学生建立自信、认识自我，促进学生的发展；检查评价还能起到激发学生的积极性，培养积极学习的态度。以前我们的学校、教师比较重视终结性

5、评价，就是考查学生的历史“双基“，具备的各种能力、程度和水平。其实，我们要明白的是历史教育的最终目的是促进人的全面发展，历史教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更应关注学生其他方面的发展。如，我们在检查评价“繁荣与开放的社会”这一学习主题的时候，作为历史教师，不仅要帮助学生实现获得中国隋唐历史的基本知识和能力，还要让学生体验出学习过程，学会历史学习的方法；注重评价学生以实事求是的态度理解分析历史与现实的问题；认识到祖国的繁荣与民族的和睦团结密不可分现实，吸纳各民族共同创造的文明成果；树立忧患意识，增强历史和社会的责任感。　　现在我们使用的川教版历史新教科书的内容特点，也为历

6、史课教学评价的改革指明了方向。就以七年级教材为例，教材简明而清晰的描述，清晰地勾勒出中国古代史前期的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、事件和现象，有一个初步的、轮廓式的了解。与以前的旧教材的大不相同：　　1、以各学习主题为主，中华文明的发展始终贯穿于教材的基本线索。　　2、教材内容分为主栏、辅栏两部分，主栏中的宋体字是学习的主要内容，　　仿宋字内容是对大字内容的展开和补充，同时教材还提供了大量的图像、图表和地图，为“再现”历史提供了一些形象资料；在辅栏中设计了读、看、写、记、想、说、议等要求，是要求学生在老师的指导下优化学习过程。　　3、每课都设计有“学习活

7、动”并安排了几次综合性和实践性较强的“主题活动”，这可以发挥学生的创造才能。　　4、从课程大纲要求学生掌握的内容来看，侧重于历史发展的生动过程的叙述，不像以前的旧教材，是些条文式的要点。这样，新教材虽然行文可能多了些，但比旧教材生动多了，符合初一学生的认知水平，便于学生的学习。　　5、抽象性的概念大幅减少。新教材里的概念，比旧教材减少了大约三分之二的内容。学生难于理解、记忆的概念。　　6、论从史出，新教材用生动的史实叙述历史，减少了议论和结论式的语言。如，“唐太宗的治国措施”、“唐玄宗的开元盛世”等，都是通过史实叙述的，并加以