初中历史教学评价

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1、用评价提高教学效率——人教版九年级历史上《我看拿破仑》一课的教学叙事评价内容：我上了一节《我看拿破仑》，尝试了由学生提出问题，然后根据学生的问题进行教学设计的教学方式。这节课属于初三历史《欧美国家的巨变与殖民扩张》一课中第五子目的内容。评价目标：教材对这部分内容的编写是一节主题活动，特点是对历史人物进行一次辩论会，既能让学生了解1799—1815年的法国历史，尤其是这次席卷欧洲封建社会的资产阶级革命，又能使学生对拿破仑这一历史人物有一个相对完整的客观的认识。评价方法：在本节课的教学设计中，采取对历史人物的评价法的教学方式。拿破仑是一个具有传奇色彩又颇具争议的历史人物，部分学生对拿破仑比较

2、感兴趣，爱好军事的学生兴趣更浓。因此，我想，对这个历史人物，学生提出问题的愿望应该比较强烈，通过评价培养客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象，用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力，同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得的能力第一部分问卷调查问卷：关于拿破仑，你都知道哪些？你还想了解什么？建议学生阅读教材的相关内容，也可以上网查找拿破仑的相关资料，了解拿破仑的基本情况后，再完成调查问卷，建议学生提出的问题要有探讨的价值。在引导下，同学开始翻书阅读有关内容，填写调查问卷情况评价表评价项目评价内容关于拿破仑，你都知道哪些？1.列举有关拿破仑的一件事。（）2.看有关拿破仑的影视资料。（

3、）3.读有关拿破仑的书籍。（）4.浏览专门介绍拿破仑的网站。（）5.知道拿破仑说过的一句名言。（）你还想了解什么？ 6.至少提出一个有关拿破仑的问题。（）7.所提的问题表述清楚，没有错别字。（）8.所提的问题是经过自己独立思考的。（）9.提出的问题能引起老师和同学的深入思考。（）备注：根据情况在相应的括号内打√。本评价表中共有9项评价内容，每项1分，共计9分。评价结果：8-9分为优秀，6-7分为良好，4-5分为合格。我拿着新设计好的调查问卷发给学生，让学生修改自己所提问题。问卷发下去后，发现学生对新增加的评价量规很关注，每个人都在逐字逐句地阅读，有的学生很兴奋，一边读着评价量规，一边就迫

4、不及待地告诉大家他所知道的，有的说自己知道滑铁卢战役，有的说看过电影《奥斯特里茨战役》，有的说自己知道拿破仑的一句名言“不想当元帅的士兵不是好士兵”……从学生调查问卷看，评价表激发了学生提出问题的积极性，使学生的问题意识大大增强，而且提出的问题是自己经过一番思考的，比较有深度。把问卷进行了整理归类，并按提问人次统计问题所占的比例。从分析结果看，学生对拿破仑的了解主要来自教科书，14%的学生课前读过拿破仑的相关资料，92%的学生对拿破仑的了解较支离破碎，缺乏一个相对完整的认识。关于拿破仑学生最想了解的问题主要涉及六个方面：一是拿破仑上台的背景（2.6%）；二是拿破仑政权(23.7%)；三是

5、拿破仑战争(38.2%)；四是拿破仑的轶闻趣事(18.4%)；五是拿破仑的历史作用（14.5%）；六是其它（2.6%）。学生们所提问题主要集中在拿破仑战争和拿破仑政权两个方面，这两方面是作为资产阶级政治家、军事家的拿破仑的主要活动，这和课标对本节课的要求是一致的。因此，这节课的主要任务就是了解拿破仑的主要活动，客观认识拿破仑的历史作用，只要课堂教学达到了这个目标，也就最大限度地解决了学生的问题。围绕学生们提出的问题，在做了充分的准备之后，我开始上这节课了。课前，我让历史课代表把调查问卷的统计情况印发给每个学生，以便让同学们既了解自己提出的问题，也了解全班提出的问题。上课一开始，课代表概述

6、问卷调查的统计情况。在教学过程中，学生根据我提供的丰富的资料，主动探究拿破仑的主要活动，客观认识拿破仑的历史作用，在课堂实践中，学生的思维一直非常活跃，出现了兴趣盎然的学习探究氛围。从学生填写的学习活动过程记录卡看，87%的学生能简述拿破仑的主要活动，并对他的历史作用形成了较为客观的认识；80%左右的学生认为自己的问题得到了解决。在深入学习的过程中，还有20%的学生提出了新的问题，我及时向他们提供了相关网站和书籍，鼓励学生课下自主探究。看到这样的结果，我如释重负。第二部分一些思考1、评价是指挥棒，是学生努力的方向。评价的一个重要功能，就是它的导向作用，它能够引导评价对象朝着理想的目标前进

7、。在《拿破仑帝国》一课的问卷调查中，评价量规对学生的行为活动起到了导向作用。正是随着教师对调查问卷的修改，随着评价量规的及时制定，学生才对调查问卷的填写进行修改和完善，提出的问题从幼稚变得比较有深度，这种变化应该归功于评价的引入。因此，评价不是可有可无的，没有评价学生们可能会迷失方向，有了评价才能更好指导学生的学习活动。科学合理的评价量规对学生来说，就像一根指挥棒一样，它能够给学生提出目标、指引努力的方向。2、评价有助于提高教学的效