暗盒里有什么 microsoft word 文档

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1、从设计的简单中生成出课堂的精彩——由《暗盒里有什么》的设计和教学谈课堂预设和生成江苏省江阴市华士实验学校国际部曾宝俊江苏省扬州市江都市杨庄中心小学高乃定【内容摘要】课堂上老师要关注学生的思维状态，因此教学环节就不宜多。提倡简化教学环节，为学生的发展提供足够的空间。教案设计要由“线型的教学设计”变为“板块式的教学设计”，并给孩子留下弹性空间。在教案的演绎的过程中，教学的流程需要在生成的过程中及时变奏，探究的主题需要在生成中适时替换，预设的目标可以在生成的过程中随机升降，环节的推进可以在生成之中相机地增删，及时捕捉课堂上的动态生成性资源，因势利导、打破计划，

2、对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，课堂才能充满智慧和激情，充满着挑战和创新，充满生命的气息与情趣。【关键词】教学设计预设教案演绎动态生成【正文】课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生？还是知识？还是教案？这是我们常常思考的一个问题。在以往我们常常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是研究课、公开课上害怕节外生枝，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。然而，现实的课堂上，我们看到的却

3、是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程怎么会如老师课前所设想的那样一帆风顺呢？笔者以为科学课堂上，教学环节不宜多，要给孩子留下足够的发展空间，老师的精力应该放在关注学生的思维上，教学的过程应该是师生互相“抛接球”的过程，教师必须根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，课堂是生成的而不是预设的，教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时

4、刻表的火车”。老师在课堂上关注的焦点应该是学生的思维，关注学生在课堂上想什么，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为展示智慧火花的“剧场”。《暗盒里有什么》就是根据这一指导思想进行设计与执教的，内容取材于苏教版小学科学教材五年级《解释与模型》单元。本文就《暗盒里有什么》的教学设计和教学过程谈谈科学课教学预设与生成的问题。一、教学环节的删繁就简是为了给学生留下足够的发展空间——“删繁就简三秋树，标新立异二月花”（郑板桥诗）新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。因

5、此，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。所以我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，“删繁就简”，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。1．删繁就简，改线型设计为板块设计以往，我们在设计教案喜欢环环相扣，因而大多数呈现出线型设计。教师只要按着设计流程一步步地往下走，到时候该怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放课件等等。这样的“线型设计”教师上课不吃力，方向对了，课总体上不会出大乱子。可是环环相扣、步步为营的“线性序列”设计，殊不知在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，课堂上还有什么激情、灵感可

6、言？这样的课堂又能生成些什么！而且线型设计教学环节繁多，而每一个活动得以开展的相对时间大大减少。所以许多的老师由于受到教案的束缚，对于课堂上一些突发的情况往往措手不及。因此，我们提出变线型设计为板块设计，这样课堂上只有几个大的板块，对学生而言，他们发展的空间比较大，探究时间也较长，更有利于科学探究的深入。《暗盒里有什么》一课只设计了三个活动环节，每一个活动都有着共同的实现目标，但它们之间又有着相互的独立性：一、小组合作，独立探究暗盒里有什么，充分搜集有关信息（13分钟）。1．出示暗盒：今天大家一起来研究暗盒里面有什么？记录你们的研究结果。2．学生以四人小

7、组为单位，各自进行观察、研究并及时做好记录。（每三个小组观察一种暗盒）3．教师深入到每一小组进行巡视，根据学生的不同需求，提供学生所需的材料。二、大组交流，资源共享，实现学生思维的碰撞，产生共同的解释（8分钟）。1．组织小组之间交流：相同盒子里面放的东西和结构是一样的。请研究相同暗盒三个组的同学集中一起，比较我们组研究得出的结果和其他两个组的研究的结果。如果不一样，是谁的最有可能接近暗盒里的东西，并试图用理由说服其他组的同学。2．每三组学生组成一大组，继续研究暗盒里有什么，并做好研究记录。3．指导学生记录大组共同的研究结论。三、交流、建模，尝试制作一个暗

8、盒，实现自己的理想。（17分钟）1．交流、汇报各自得研究成果。（质疑、对话）2．