小摄影师教案(精选多篇)

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1、小摄影师教案(精选多篇)三年级语文《小摄影师》说课稿一、说教材今天我说课的题目是《小摄影师》,欢迎各位给予指导。首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解,力求育人功能的拓展。《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照,最后孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,孩子哭着离开。最后,高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时,感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护,也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格,两者均应教学。二、说教学目标关于本课的目标设定,我想主要是力求

2、凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练,感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求,它蕴含有知识、情感、过程三方面要求,而且三者是相互和谐地融合在一起的。三、说教学过程整个教学过程的预设,力求做到全员的互动。全课预设两个课时,第一课时对全文初步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的:先质疑;再交流初读课文时留给学生的人物印象;第三步,感悟高尔基对下一代的关怀;接着,体会小摄影师的

3、品格;最后是通过联想续写,把两代人的品德更上升到一个新的层次。具体是这样的:第一环节是质疑难点,使得课堂显得真实、真切。开始就向学生提问“读了课文,你们有哪些不明白的?”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢?”、“高尔基到底是忙还是不忙,伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢?”质疑是语文教学很重要的方法,也是教师掌握学生真实起点一个途径,教师的教要教在学生真正的不懂之处,这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。第二步,把学生初

4、读的个性理解,通过交流使个性的学习内容形成大家的共识。在质疑后,教师向学生提问:“同学们,读了课文之后,你对文中的高尔基、小摄影师,有了什么印象呢?”预计学生会交流:高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等;小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。交流后,还向学生提出要求:同学们交流的这些体会,在课文中都有所体现,请大家再认认真真读几遍课文,这些人物印象是从哪些句子体会到的,请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后,都有自己的个性理解,教师应该了解学生的个性化阅读成果,因此在第二课时的一开

5、始,就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式,使得起先学生的个性化理解,就成为了全体学生的共性理解,对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基,品读感悟高尔基的人品。教师向学生提问:高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢?预计学生会说是从以下三句话体会到的:句子投影,此略三句中,引导学生重点感悟后面两句。对教学第二句的方法如下设计:“请同学们读这句,要一遍又一遍地读,发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢?”交流句子,抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。阅读教学是工具

6、与人文的结合,以上教学预设,完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词,在揣摩用词、联想情节、说话训练中,深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。体会第三句的教学方法:自己读读第三句,谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀?”预计学生会注意“很忙”与“一定”两词,再问同学:到底是“忙”还是“不忙”?通过讨论,明白高尔基很忙,但不喜欢媒体广告宣传;再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望!指导学生朗读,前一句要读得坚决,后一句要读得亲切。以上一段教学,使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛,在学生对词语的品味与

7、朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了,教师的每一句引导语、点拨语,学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀,完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟高尔基后,再来体会小摄影师的形象。教师引导过渡:高尔基如此关怀少先队员,那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢?首先读读纸条上的内容:这张纸条短短几句话,但写得很有水平,同学们仔细品读,信的内容到底巧妙在哪儿呢?采用自由读、指名读、齐读等方式,读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外,还点拨学生:“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的,请大家

8、再用心的读读全文,尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。让学生读全文,使课文中的对话描写引起同学的关注,在真切朗读中感受文本价值,也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是,呼应课刚开始时学生提出的疑问,并进行续写,更深层次地提升人物的形象。在最后,回到学生课始提出的问题:“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?”“小摄影师哭了,是他后悔吗?后悔什么呢?”回答后,再让学生想想以下问题针对这些

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