第十一册语文1-3单元

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1、【语文】学科第【11】册第【一】单元课题：《1、山中访友》授课日期：2011年月日施教者：()第一课时一、教学目的：１、掌握本课８个生字，理解新词的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。2感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。二、教学重点、难点：感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。三、教学材料：１、朗诵录音。　　２、教学课件。四、教学过程：一、谈话导入，激发兴趣　　板书课题：　　同学们，看到课题，你的脑海里浮现出

2、怎样的情景？（引导交流）寂静的山林，低矮的瓦房，久别的朋友，拥抱的身影，这常常是我们第一次看到“山中访友”想象的情景。可是今天，当我们随着一位朋友去山中访友，你一定会见到一幅与我们通常的想象截然不同的画面。二、初读课文，了解内容　　１、自由朗读课文，把自己喜欢读的部分多读几遍２、分小组朗读，评议。　　３、各小组推荐一位代表全班展示。　　４、交流初读感受：你看见了作者的朋友了吗？有哪些？三、分段品读，体会情感　　过渡语：拜访了这么多朋友，你觉得作者同他的朋友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品味课文的语言，体会作者同他朋友

3、间的深情。　　１、先默读课文，用符号划出文中最能表现作者喜爱朋友的词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。教学思路设计：以这样一个“牵一发而动全身”的话题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。54　　２、学生自由交流，教师相机引导。（根据学生情况适当选择下列训练点。）　　　⑴　“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”　　这一句中哪个词语最能表现作者对老桥的喜爱？“德高望重”本来是什么意思？在这里有什么含义

4、？这一段中哪一部分具体写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马……惟有你依然如旧。”）作者看到老桥，充满喜悦而又充满敬意，能有感情地读一读这一段吗？　　　⑵　“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”　　　同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？　（“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”）　　　⑶　“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”　　作者像这样连

5、续跟六个朋友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个朋友热情地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？　　　（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）　　　⑷　“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”　　为什么作者从一片落叶看到了生命的奥秘，从一块石头听见了时间的回声？你能像作者一样联想一下吗？　　　（鞠一捧清泉，我看到了；挥一袖清风，我听到了……）　　　⑸　“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。……”、“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情

6、、好记忆，还带回一路月色。”　　课文开始带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提到“好心情”说明什么？课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。六、课后反思54第二课时一、教学目的：1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。2、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。二、学习重点、难点：　　感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。三、教学准备：１、朗诵录音。　　２、教学课件。四、教学过程：一、经典文段诵读　　上节

7、课我们字斟句酌，细细品味了课文的语言，体会到了作者和山里朋友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展示）二、整体回顾，感悟写法　　１、当老师第一次读这篇课文时，我就特别喜欢。同学们喜欢读这篇课文吗？为什么？　　２、你们发现这篇文章语言的特别之处了吗？（引导学生发现文中运用的比喻、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……这所有的自然之物在作者眼里都是一个个活生生的人物，作者赋予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉栩栩如生。　　３、还有哪些地方值得你学习？三、总结全文　　随着作者在山

8、中走了一圈，我们认识了许多好朋友。即将要同他们告别时，老师还有一个疑问：为什么作者把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……当成这么好的朋友呢？你觉得他们值得做好朋友吗？教学设计思路：六年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，况且，文章本身字字玑珠，句句含情，