全国历史课程研修简报

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1、教育部全国历史课程研修简报2009年第4期全国中小学继续教育网中国历史课程网◆主　　编：朱汉国　赵亚夫◆执行主编：聂幼犁　任鹏杰　李惠军王雄◆编　　委：朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰　李惠军王雄　郭富斌陈辉张汉林　张斌平周飞何成刚◆本期责编：聂幼犁　王雄　［《中学历史教学参考》博客同时发布］http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/index.shtml37［“中学历史课程网”同时发布］http://hist.cersp.com目录l热点聚焦从历史课程特点看专题史教学内容整合的必要性/朱汉国倾听历史的回声感悟教学的真谛/李惠军如何理解专题教学

2、/张汉林l作业点评对梁静老师《辛亥革命》教学片段的思考/王翠翠、刘秋香“专题二”学习心得/张旭“教材的整合与拆分”学习体会/罗平专题式教学视频一些感悟/李颖37l互动问答问答：如何解决专题体系中的时序问题？/学员、黄牧航l推荐作业学生需要从历史渊源理解历史概念/李捷关于鸦片战争的视频案例分析/刘金山如何应对学生历史基础薄弱难以应对新课程的问题/舒鑫梅l拓展阅读教学大纲与课程标准的不同设计思路/历史研修团队l研修感言由学员历史作业所想到的/黄复平l推荐简报云南版纳历史一班学习简报第3期37●　热点聚焦☆☆☆从历史课程特点看专题史教学内容整合的必要性朱汉国高中历史新课程的一大特点

3、，即是以专题史的方式呈现。在专题史教学实践中，要不要整合教学内容，是教师们共同关注的问题。我认为，在专题史教学中适量地整合教学内容，是完全必要的。其必要性，是历史课程的特点所赋予的。就学理而言，历史课程作为基础教育的一门必修课，较其他课程至少有三个显著的特点：一是教学内容逻辑的时序性，即是说历史课程必须按照历史发展的时序来呈现。二是教学内容逻辑的整体性，即是说历史课程必须全景式地反映人类社会发展的面貌。这种整体性的反映，既是指历史的时空（时间上的古代、近代和现代，空间上的中国历史和世界各国历史），也指人类社会发展中政治、经济、文化等领域。三是教学内容量的适当性，即是说历史课程

4、必须根据不同的学习对象选择相应的教学内容。初中历史课程、高中历史课程、大学历史课程，由于学习对象不同，其学习内容应有所区别。即使同一学段，如高中阶段，不同年级的历史课程内容也应有所区别。37事实上，在高中历史课程的构建中，要能全面地反映上述特点是有一定难度的。我们在研制《普通高中历史课程标准》时曾提出了三种课程方案，都力图最大限度地反映上述特点。方案一：按古代史、近代史、现代史三个时段分设三个学习模块。方案二：按中国古代史、中国近现代史、世界史三部分分设三个学习模块；方案三：按政治、经济与社会、文化思想三个领域分设三个模块。结果发现，任何一种课程方案都各有其优劣利弊。权衡各种

5、利弊，《普通高中历史课程标准》最终选择了第三种方案。这种方案有其优势和长处。第一，它体现了历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。第二，它反映了历史的整体性。新课程所确定的专题基本体现了历史整体性这一特点。无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的，既有古代的，也有近现代的。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。第三，在学习内容的选择上，避免了与初中历史课程的重复。但这一方案

6、，也有明显的不足。其一，它虽力图体现历史的时序性，但各专题内容间时间跳跃性大，连贯性不够。其二，它虽力图反映历史的整体性，但各专题内容间的逻辑排列基本上先中国史后世界史，实际上这种排列并不利于从世界的视野来观测中国问题。其三，它虽避免了与初中历史课程的重复，但又出现了新的重复现象。如同一个历史事件、同一个历史人物会重复出现在三个模块中。37针对高中历史新课程的上述特点，在具体的教学实践中，我认为适当的整合教学内容是必要的。整合的目的，就是要凸现新课程的优势和长处，弥补其不足之处。倾听历史的回声感悟教学的真谛李惠军孟子说：“《诗》亡而后《春秋》作”，诗歌时代结束之后历史时代方才

7、到来。在西方，继《荷马史诗》而后，希罗多德的《历史》成为西方史学的奠基之作。且不说，对于客观历史的记录、解释、认识、评价，是一个人人自握随侯之珠，家家各抱荆山之玉的难题。即便是对于客观历史的书写体例、呈现方式、讲授序列，也是一个八仙过海、各显神通，五花八门、各显风采的现象。中国史学史上就有编年体、纪传体、纪事本末体等多种史学体例。我们很难说，哪种史学体例是最完美的，因为它们各具特色，也各有局限。新教材在历史呈现方式上，从以往按历史时序的章节呈现模式，变为模块组合、专题呈现的体系，应该说是一种新的探索和尝