历史学科研修简报

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1、国　培　计　划教育部普通高中课改实验省教师远程培训历史学科研修简报目录◆刊首寄语渔樵问答：学习方式面面观　团队专家　张汉林◆研修感言“国培”有感——在学习反思中成长四川省峨边中学　李　霞对新课程不再那么迷茫　渝永川历史班　杨洪绪生活中的历史　四川绵阳一中　沈华新课改培训研修感言　四川成都历史五班　张　燕原来历史课可以上得这么美！　四川成都历史五班　韩蕾蕾50敢问路在何方路在脚下　贵州贵阳历史三班　陆永传高中历史新课程研修随笔　重庆九龙坡历史班　学习简报摘选历史新课改培训心得　贵州贵阳历史三班　万胜超“要改造我们的学习”　贵州贵阳历史三班　刘　相历史教师远程培训心得　渝彭水历史班　学习

2、简报摘选历史课上怎样的学生活动是有效的？　贵州贵阳历史三班　赵命育培训助我们走向教育改革理想彼岸渝　万盛历史班　班主任“历史国培”点滴感悟　四川广元历史一班　黄朝喜培训完后还要不断关注简报　甘肃兰州历史二班　班主任◆热点聚焦你能神入张伯伦的内心世界吗？斯图尔特·福斯特教育：穿越时空的追求　团队专家　王　雄博观而约取，厚积而博发　团队专家　李惠军关于学生历史学习问题转化为课程资源的实践研究　薛纪国◆作业点评作业1：甘肃省临夏中学　王　鹏作业2：贵州六盘水市六盘县历史一班　余成凡50作业3：重庆綦江历史班　谭　红◆简报精粹甘肃历史一班学习简报第7期（副刊）甘肃临夏历史一班学习简报第8期渝

3、万盛历史班学习简报第6期●刊首寄语☆☆☆渔樵问答：学习方式面面观团队专家　张汉林渔：最近大家都在讨论学习方式的话题，据说转变学习方式是课程改革的核心任务。樵：这种说法和教育部相关文件的表述稍微有点出入。《基础教育课程改革纲要（试行）》把转变学习方式作为课程改革的五项具体目标之一，希望“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。渔：这是否就是大家常说的四种学习方式——50自主式学习、探究式学习、体验式学习、合作式学习？樵：学习方式是学生在学习活

4、动中基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法。我的理解是，“主动参与”、“乐于探究”、“勤于动手”、“交流与合作”与其说是四种具体的学习方式，毋宁说是新型学习方式的四个特征，或者说是思想取向。渔：哦，这种说法倒还新鲜。为什么说自主、合作、探究、体验是新型学习方式的特征呢？樵：自主与否是从学习态度的角度来讲的，合作与否是从学习组织形式的角度来讲的，探究和体验是从学习活动的性质来讲的。新型学习方式，应该具备主动参与、积极探究、深度体验与有效合作等特征。渔：那又如何理解自主、合作、探究是新型学习方式的思想取向呢？樵：这触及到课程改革的深层次问题。课程改革提倡自主、合作、探究的学

5、习方式，从根本来讲，是希望把学生培养成能够探究解决问题、自主规划人生、善于与人合作的新型人才。渔：观念的问题过于空泛，我们谈点实际的。有人提出这样一种观点：学生通过自学就会的，让学生自主学习；学生个人无法自学的，让学生合作学习；几个学生合作还学不会的，就在教师指导下进行探究学习。你认为怎样？50樵：这种观点把学习方式看得太低、太粗，太呆、太窄！自主、合作、探究不是具体的学习策略与方法，而是一种思想取向。举例来说。自主学习不仅适用于简单的学习任务，个体独立学习；也适用于复杂的学习任务，自主进行探究；而且，学生还可以自主结成小组，开展合作学习。因此，自主学习的关键不在于内容繁复与否，而在

6、于能否自我监控、自我指导、自我强化。也就是说，真正的自主学习是，学生愿意学习，知道如何学习，懂得在遇到难题时从何处寻求帮助，并能够合理评估学习的成效，以规划下一步的学习。同理，在合作学习中，学习内容固然重要，但在合作过程中懂得人们是互相依赖的，人们的观念和行为是多样的，善于倾听从而理解他们的观点与角度，保持个体完整性与群体参与性的平衡，也是极为重要的。在探究学习中，什么问题值得探究，如何从寻常的材料如何发现不寻常的问题，遇到困难怎样调整探究方向，如何表达才能清晰体现探究成果，这些东西的价值与探究结论相比，不在其下。上述观点的问题在于仅仅视学习方式为学生获取知识的手段，而不深究学习方式

7、自身所蕴含的思想取向。渔：你的高谈阔论有点道理，不过还是失之空虚，说着说着又回到“观念”、“价值”这些大而无当的东西，活脱脱一个布道士。樵：布道士不敢当。万事都有源，不从源头看问题，就看不清；万物皆有本，不从根本谈问题，就道不明。你其实是在高抬我，我想追到头，挖到本，但仰之弥高，钻之弥坚。渔：一说理你就来劲，还是回到现实吧。有人以为，新课程并不排斥传统学习，如接受式学习。樵：如果说是接受学习，我同意这个观点。渔：接受学习与接收式学习有区别吗？樵：我个人理解