医学留学生的汉语教学模式2

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1、浅析医学留学生的汉语教学模式本文曾在第九届世界汉语教学学会（北京）上宣读，与会专家学者提出了宝贵的意见，谨致谢忱！作者简介：吕兆格（1976—），女，汉族，河南濮阳人，硕士，郑州大学国际教育学院讲师。研究方向为第二语言习得与认知语言学。吕兆格（郑州大学国际教育学院，河南郑州450001）提要：针对医学留学生汉语教学的特点，我们在实践的基础上提出了“讲练＋复练——体验”的教学模式，即“大班讲，小班练，分组体验，网上再现”。这种教学模式以精讲多练和体验教学法为基础，利用网络多媒体技术最大限度地调动学生学习汉语的主动性和积极性、培养其用汉语进行交际的能力。关键词：医学留学生；

2、汉语教学；教学模式一、问题的提出近几年选择来华学习医学专业的外国学生在逐年增加，根据国家留学基金委的统计，在我国接收外国长期留学生的15个学科中，医学学历留学生的比例最高，这说明我国医学留学生已具有相当的规模。但是，当来华留学医学教育蓬勃发展之时，全球范围的“汉语热”，遍地开花的孔子学院，也表明我们的汉语国际推广事业迎来了新的春天。在这样的大背景下，我们加快了“走出去”的步伐，但却忽略了“请进来”的一个庞大群体——医学留学生。医学留学生的汉语教学可以说是处于真空地带，是医科来华教育的最薄弱环节。[1]至于医学留学生的汉语教学模式，更是一个全新的课题，但是如果汉语问题不能

3、得到切合实际的重视与解决，那么医学留学生的教育质量也就会大打折扣。2007年教育部印发了关于《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》的通知，其中第十四条要求“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要。”这一规定明确了汉语在医学留学生教育中的地位，也给汉语教学的安排提出了要求，即“作为必修课程应贯穿教学全过程”。这一政策的出台打破了各院校原来的教学计划，这在培养目标、课程设置、教学内容、教学模式等问题上都给各学校带来了新的挑战。近年来的医学学历留学生（简称医学生），大多来自印度、尼泊尔、巴基斯坦等周边发展中国家，

4、考虑到其原有的学习语种及毕业后要通过他们国家的医师资格考试的客观需要，多数学校采用全英文授课，解决了留学生学习的语言障碍。他们毕业后一般回国就业，只是在中国留学期间需要学习、使用汉语，这极大地抑制了他们学习汉语的积极性，所以他们学习汉语缺乏内在的动力，5再加上汉语和他们所使用的语言不是一个语系，学习起来难度较大，尤其是汉字的认读和书写，对他们来说简直是一道无法逾越的障碍。但是，如果医学生不会汉语，就会给他们的生活和临床实习造成很大的困难。在中国生活，不可避免地要和中国人打交道，但不是每个中国人都会讲英语，而且这些来自不同地区的留学生说的英语也带有各自的方音特色，有时很难

5、听懂，这样就造成了交际障碍。在临床实习阶段，他们面对的是讲中文的病人，而且各医院的病历、处方等基本上也都是用汉语书写的，如果学生的汉语水平不高，就无法与患者进行有效的沟通与交流，难以对某种疾病形成系统的认识，从而影响对课程内容的学习与把握。因此，《暂行规定》的第八条提出医学本科留学生应具备的知识第一条就是“掌握基本汉语知识，了解中国概况。”医学留学生的汉语教学，在医科来华留学生教育中的地位不容忽视，对其教学模式的研究更是迫在眉睫。根据医学留学生汉语教学的特点，我们在实践的基础上提出了针对医学生基础汉语教学的一种教学模式：“讲练＋复练——体验”的教学模式，即“大班讲，小班

6、练，分组体验，网上再现”。二、医学留学生汉语教学的特点医学生的汉语教学，属于汉语环境下的汉语作为第二语言的教学，它既有与汉语作为第二语言教学的共性，又有不同于一般的汉语作为第二语言教学的地方。但是在过去的教学过程中，我们没有考虑到他们不同于汉语进修生的特点，而是利用传统的教学模式，使用和汉语进修生一样的教材进行汉语教学，结果在教材内容、教学安排、教学方法等方面与医学生之间存在一些矛盾。这些矛盾既影响到学习者的学习兴趣，也使汉语老师对医学生的汉语教学感到迷茫和困惑。其实，医学生和汉语生在汉语基础、学习期限、学习目标、文化背景等诸多方面表现出极大的差异性，他们的教学在教学对

7、象、教学目的、教学内容、课时计划等方面也皆有所不同。（一）教学对象从学习者的年龄层次来看，医学生的年龄相对比较整齐，入学时一般18岁左右，皆为高中毕业生，这些学生比较年轻，接受语言学习的能力相对较强。近几年的医学生多来自印度、尼泊尔、巴基斯坦等周边发展中国家，这些国家的宗教气氛比较浓厚，不同的民族和文化背景，其思维方式、民族心理、认知习惯、学习方法等方面也存在着差异，这些皆影响着汉语的学习和教学。而汉语生多为日韩学生根据2004——2008年国家留学基金委对全国来华留学生的统计，来华留学生人数排在前3位的国家是：韩国、日本、美国。。汉语生