小学语文课堂教学知识版块教学策略

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1、小学语文课堂教学知识版块教学策略汉语拼音教学策略根据苏教版小学一年级语文“汉语拼音”部分编排特点和编写意图，围绕汉语拼音教学认读字母（包括整体认读音节）以及学会拼读这两个教学重点。汉语拼音教学的基本模式如下：第一课时（教学重点：认读字母）1、借助“情境图”引出字母；2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母；3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记。4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话；5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母（或音节）的书写。第二课时（教学重点：学会拼读）1、复习所学

2、字母或音节；2、借助教材的编写形式，把握拼读方法与规则；3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力；4、学习音节带调的读法；5、抄写音节的练习；请注意：这仅仅是一般模式，千万不能模式化。用好“情境图”“语境歌”10可大大提高拼音教学的效果，如何用好呢？我们认为：一、通过看“情境图”和简短的谈话，尽快“引出”字母和与之对应的口语音节。二、把引出的有关口语音节作为观察和认识的对象放在学生的面前，让他们反复地“听”——听老师标准的示范发音；认真地“看”——看老师发音时的口形变化和模拟发音口型的手势；仔

3、细地“辨”——通过发音比较来分辩单纯音与复合音的不同，进而能感觉到音节中所包含的音素。三、教学字母（或音节），联系具体的语音让学生体会发音方法。四、让学到的字母（或音节）回归到具体语境，指导学生学读“语境歌”，学说规范的普通话，规范自己的语言。识字教学策略苏教版小学语文教材一年级上下两册教材安排的识字部分共有四种形式：第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是“词串识字”；第三种是“转转盘识字”；第四种是“看图会意识字”。对这四种识字该如何教也就是教学模式（教学策略）。一、“认一认”的教学策略：第一，利

4、用课文的呈现方式或汉语拼音自学生字；第二，通过对课文的诵读，从整体上认读生字；第三，凭借课文的插图和汉语拼音强化对每一个生字的认读。第四，用多种形式的诵读，巩固识字的成果。二、“词串识字”的教学策略10第一，创设情境，激活学习兴趣。第二，借助汉语拼音，在反复通读全文过程中自学生字，初步领会词的意思。第三，强化对本课生字词的认读。第四，将词语与实际的事物挂钩。第五，通过有指导的一边读，一边想的练习，连词成串。让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境。第六，熟读背诵，形成积累。第七，通过课堂上有指

5、导的写字练习，强化对本课生字的把握。以上的教学步骤并不是固定不变的，可能调动，可以合并，也可以根据不同的课文和实际的教学需要增删。三、“转转盘识字”第一，通过转转盘的游戏，让学生在游戏中意会这一组形声字构字的基本规律。第二，认读这些生字和由这些生字组成的词语。第三，通过朗读随后出现的韵文，在具体的语言环境中巩固对这些生字和词语的认读成果。第四，通过写字练习使学生对生字（词）的认读与把握更加清晰。四、“看图会意识字”第一，通过适当的点拨，让学生发现图画——字形——字义的内在联系，意会生字词组成的词语。第二，认读

6、生字和由生字组成的词语。10第三，通过对随后出现的韵文的诵读，巩固对生字词的认读成果，并提高自己朗读课文的能力。第四，在教师的指导下，进行写字练习。就教师而言，综合以上所说的用好苏教版小学语文教材识字部分的教学策略，从总体上看，应特别注意以下几点（见p136----137内容）写字教学的策略写字是小学语文重要的教学目标之一。新中国建立以后，历次出台的小学语文教学大纲吃呈多次提及，但一直没有引起大家的关注，更没有得到落实。追溯其原因，主要有三：一是认识上的偏颇（对写字拥有的育人功能的忽视最为突出）；二是缺少必要

7、的指导方法（通常的做法主要是靠机械的、重复的抄写而自然形成）；三是考卷的误导（在以往的试卷中很少有把字写得“正确、端正、整洁、行款整齐、有一定的速度”的要求。即便有，评分时也未能引起足够重视）。写字如此重要，那么写字教学应如何操作：第一，练字先练姿。所谓“姿”即姿势。它包括两个方面：一是写字时身体的姿势；二是握笔姿势。关于写字的姿势有四项要求：头正、身直、臂开、足安；关于握笔姿势有三条要求：眼睛离纸一尺，身体离开桌子一拳，握笔的手离笔尖一寸。最后一条是关键。阅读教学策略一、阅读教学的界定10什么是阅读教学？很

8、长一段时间并没有统一的说法。《语文课程标准》第一次明确提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点。这段话说出了阅读在人的发展过程中的地位和作用。在这里，“阅读”与“阅读教学”是一对既有联系又有区别的概念。前一句是教学目标，后一句是阅读教学的基本策略。所谓个性化阅读的实质就是让学生成为真正的“读者”，自主地读书，自主地去与文本