认识液体教学案例与反思

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1、激趣、质疑、探究、收获——《认识液体》教学案例与反思长阳县磨市镇高家岭小学官守香实施前的设想：本课的教学目标是通过运用多种感官来认识液体，了解液体的常见性质，引发学生对液体其他性质的认识，在探究液体性质的过程中，学习会用简单的器材进行研究以及运用多种方式（语言、文字、符号、图画）将观察到的现象表达出来，促进学生愿意与同学合作交流，体验到合作与分享的乐趣。在学习本课之前，学生对水及常见液体有一定的了解，他们会带着对常见液体不同的认识来到教室的，有的学生对食用油、调料很熟悉；有的学生对蜂蜜的特点了解不少，有的学生对玩水情有独钟，认识得很深刻，有的学生从书本上

2、得到不少关于液体的知识。他们在课堂中将要共同探究并分享研究成果，预测液体具有的各种性质，用自行设计的方法研究比较各种液体，分享他们在研究中的新体验，这无疑是令人期待的！本课时在材料选取上，我选用了四种常见液体：水、食用油、牛奶、蜂蜜，它们既是学生最熟悉的也是最安全的(每种液体都可以用尝的方法研究)。通过对它们的观察、研究，可以让学生意识到即使是最熟悉的物质，也有不为人熟知的特点。科学研究并不神秘，而且随时可以进行。为了实现科学课程的开放性和自主性原则，让他们用自己最喜欢的方式表达研究结果，长期坚持下去，必然会形成独特的思维方式，避免千人一面的结果，在研究

3、中我会避免暗示性的指导，渗透一种意识：学习科学是自己的活动，逐渐摆脱依赖思想，因此把学生自行设计实验，纳入学生科学学习的体系中。在教学活动设计方面，我将遵循学生认知活动的规律，用简单易行的科学探究活动展开整个教学过程：提出问题——进行预测——讨论研究方法——实验验证——交流研讨得出结论——课后拓展的研究。本课的科学实验方法、实验探究技能的问题，是实现“科学探究”目标、情感态度与价值观目标的最重要的活动环节。 实施过程：一、激趣导入１.课前谈话２.激趣导入：老师这儿有一个谜语，想不想猜？“用手抓不起，用刀劈不开，做饭洗衣服，都要请它来”。[用猜谜语的形式导

4、入，学生兴趣盎然。充分利用学生爱做游戏和争强好胜的心理特点。使课的开始阶段，富于趣味性，同时通过游戏必须遵守规则，隐含着公平竞争的教育，达到一箭双雕的效果。]３.谈话：①水是什么状态的物体呢？②像水这样的液体你还知道哪些？生：水、油、洗洁灵、蜂蜜……二、集中话题，描述所知道的液体性质师：同学们真聪明，我们也来做一个猜谜语的游戏吧。师：要求是从液体的特点（颜色、气味、味道）用途来形容，但不直接说名称。大家猜时把答案写在纸上，犯规就扣一分。谁能用它编个谜语？（学生纷纷举手）生编谜语：有种液体粘粘的，甜甜的，可以润肠这是什么？         　　有种液体透明

5、无色，人每天都需要喝这是什么？一种物体白色的、带甜味、经常被作为饮品？生：（将谜底写在纸上）蜂蜜、水、牛奶……　[以猜谜语形式，学生参与面广，达到100％。请他编谜语，将液体的性质谜语化，富于童趣既调动学生的兴趣，又避免程序化的导入。学生编谜语时，可能对液体的表述不够准确，但是没关系；可以由别的同学补充，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与学习的积极性。]　　教师提问：液体的性质，不仅表现在颜色、味道、气味，还有许多种，大家还想研究液体的什么问题？[在学生研究液体性质前，请学生说说想研究液体的什么性质？此活动的目的在于明确研究的问题，树立共享信息

6、的意识。由于研究的问题均来自学生，所以研究时的主体意识更强、参与度大大增加了。]学生发言板书记录，并标出他的名字。[表达教师对他的尊重][不放过任何一个问题，不放弃任何一次激励学生的机会，哪怕这是一个人所共知的事实，但是对发问的学生而言它是有价值的！教师这样做不仅保护了孩子的自尊心，更是呵护了一棵科学学习园地里的幼苗，谁敢断言他将来不会是一位科学家呢？]学生提出想研究的问题：它们含有什么成分？生：为什么有的透明？有的不透明？有没有形状？生：重量是否一样？流动起来谁快谁慢？[这里采用“头脑风暴”式的讨论，在学生确认哪些是液体之后，提出自己最感兴趣的问题，渴

7、望了解更多的液体知识。在研究过程中产生许多独特的想法，这些想法是他们原有生活经验与探究过程中的发现碰撞后的产物，同时产生了进一步探究的冲动。所以学生讨论要研究的问题，既是满足学生学习的需要，也是教师的需要。他可以借此了解学生想要研究什么，以便灵活地调整教学进程，达到教师的“教”为学生的“学”服务的目的，教师努力创设“安全”的教学氛围，使学生无所顾忌，畅所欲言。善待同学的“奇谈怪论”因为其中蕴含着创新的思维，希望科学课的课堂成为孩子们放飞思维的广场。]师（板书记录）：大家提了许多问题，很好，你看哪几个适合今天课上研究？生：重量、形状、流动快慢，滴在蜡纸上　

8、　[在探究前鼓励学生对大家的问题进行筛选，分类，讨论确定哪些问题可以通过查阅资料