幼儿课堂语言教育存在的问题分析及策略思考

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1、市幼儿论文幼儿课堂语言教育存在的问题分析及策略思考温岭城西小学江文琪摘要语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但是在当前针对幼儿的语言教育活动中，仍然存在着较多的问题，比如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性、创新性等等。在诸多素质中，语言是最基本的能力素质，而婴幼儿时期是获得语言的最佳时期。因此，在这个阶段，每一个幼儿教育从业者都应该从孩子的实际出发、从幼儿学习和获得语言的特点出发，创造性地组织语言教学活动。关键词幼儿课堂　语言教育　问题分析策略思考语言是思维的工具，同时也是思维的表现形式，人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递

2、的。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存；没有生存，谈何发展？幼儿期是每个人一生当中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者通过多年的教育理论学习和教育实践，发现幼儿语言教育依然存在很多问题。如何让幼儿在语言上翩翩起舞呢？本文就想通过对目前幼儿语言教育中存在的问题的进行探讨，分析，从课堂教学实践层面阐述为发展幼

3、儿语言教育提出几点可操作性的理论。一、当前幼儿课堂语言教育中存在的问题1、教学观念陈旧现在，依然有许多幼儿教师坚持采用“牵牛鼻子”的办法，在语言教育活动中只重视教师讲，片面认为老师教多少，学生就学多少，没有把“教”放到幼儿的“学”上面来。以“告诉”的方式，把知识全部呈现在学生面前，使得学生形成了对讲授传播的依赖性和被动性，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。2、实践泛理论化幼儿教学的实践性很强，可在日常的教学过程当中，不少教师很少将各种知识融会到生活实践当中去，只当是“灌输知识”，这令不少学生缺少动手实践、自主探索的能力。3、教育目标性不强不少幼儿教师还是仅

4、仅为了教而教，不能发挥自己的主观能动性，从而不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，从而忽视了幼儿语言运用能力的发展。4、因“语言”而“语言”5不注重语言教育与其它学科的相互联系、相互渗透和相互整合。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。二、幼儿课堂语言教育存在的问题分析1、幼儿教师要深刻认识“教与学”谁为主体的原则。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界，没有他们自己的主体性活动，就没有教师的教，就更没有他们自身的发展。教师依旧采用“牵牛鼻子”的教学方式，显然违背了以儿童为本，以儿童的发展为出发点的教

5、学理念。特别是当代社会赋予儿童宽广的视野，丰富的知识，充盈的个性，教师却忽视了儿童特有的秉性，以为老师教多少，学生就学多少，没有把自己的教转轨到幼儿学的上面来，以致泯灭了儿童对学习的美好憧憬以及在学的过程中所表现出来的主动探索与积极思考的潜能。而要使儿童真正实现“自主”，教师至少要具备两个转变：一是幼儿要做活动的主人，变“要我学”为“我要学”。二是要加强师生间、幼儿间的互动，彻底转变过去那种传统的“满堂灌”的教学方式。2、幼儿的语言学习是一门实践性很强的课程。它需要教师用自己丰富的理论来指导实际教学，不能口头说的一套，实际做的又是一套，应在具体的语言实践中创设情境，让学生在

6、丰富的语言实践中掌握语言。因此，我们在日常教学过程中，不能将语言学习当作知识灌输。况且，儿童的言语天性在很早就显露出来，早在没入幼儿园学习之前便已显现，只需要教师给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境，挖掘言语潜能，一方面是让幼儿学习在各种不同的语言情境中如何运用相应的语言来与人交往；另一方面也是让幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，拓展自己的语言经验。“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”（波利亚），因为这种发现可以让学习者很容易知晓并掌握其中的内在规律、性质和联系。所以老师应该在教学中重视理论联系实际，鼓励学生动口、动手、动脑，使学生的语言天性得到

7、细心呵护，最终使学生获得运用语言的能力。3、幼儿的语言教学必须制定明确的目标。没有明确的语言教学目标，就像脚踩西瓜皮，滑到哪里也不知道。言语是人的精神载体，催发着精神生命的发育，与物质生命一样，只拥有一次。我们幼儿教师不能为了教而教，为了工作而工作。在目标不明确间或不经意间泯灭掉孩子的语言天性，摧残孩子稚嫩的语言生命。在制定教育目标的时候，要整合包括认知、情感与态度、能力与技巧三方面的要求，因为这三方面的要求是统一的。如果在语言教育活动中只重视能力或技能的培养，而忽视认知和情感态度的培养，那么很难想象幼儿的语言能得