单元整组教学中阅读教学的探索 袁星莲

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1、单元整组教学中关于阅读教学的探索綦江区元方小学袁星莲我国的语文课程是以阅读为核心，以课文为主体的语文教材。一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。一、走进“单元整组教学”所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识，是基于文本

2、的一种教学方式，“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。二、单元整组教学的课型整合“单元整组教学”的实施中，既要改变学生的学习方式，也要改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时

3、间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。鼓励学生大胆质疑，鼓励学生从不同的角度看问题、鼓励学生有创意的表达，让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动实践的过程中积累、感悟，培养学习语文的兴趣，提高学生的语文修养。当前单元整组教学的基本模式：整体感知→部分感悟→整体回顾。而本人认为，要想提高单元整组教学的实效，应抓牢抓实这七种课型的研究：1、单元导读课(整体感知)；2、单元识字课；3、语言体验课；4、领悟表达课5、单元积累课；6、单元作文课7、单元总结课。单元整组教学不仅仅是从形式上根据教材专题组元的编

4、排特点对单元内容进行简单组合，有一个“整体感知”和“整体回顾”6，更需要有单元整体的思想与理念作指导，从单元内容上进行全盘考虑，紧紧围绕单元主题（或单元专题），依据语文学习规律，抓住单元教学内容之间的内在联系，对单元课文内容、活动内容、练习内容及相关链接内容进行有机整合，使整个单元教学交融汇通、自然流畅、圆润丰满、一气呵成，正如崔峦老师所说的“就好像一部交响曲”。如何奏响这部美妙的交响曲，关键在于如何有机整合教材，有效实施整元教学策略的问题。具体来讲，重点表现在“语言体验课”和“领悟表达的课”这两个板块，即如何打破传统的一课一教的课文教学模式，从整体上把握单元课文内

5、容，理解文本所表达的思想、观点、方法和情感，这便是我们急需解决的问题和努力方向。三、单元整组教学中阅读教学探究在单元整组教学的七个课型板块的教学中，“语言体验课”和“领悟表达的课”这两个板块即是我们需要重点探究的所谓阅读教学。如何在单元整组教学有效组织学生进行语言体验，从而领悟表达呢？笔者认为，最关键之处在于“抓联系，找规律”。（一）了解单元主题，找准教材联系作为以专题组元来编排教材内容的实验教科书遵循的基本原理就是抓住了联系。经过分析，我们大致可以对每单元的主题内容及训练点有较为充分的把握。构成专题组元的教材内容：为了说明某一个主题（专题），将互相联系的教材内容进

6、行组元，从不同角度、不同层面来共同表达这个主题。主题与教材内容之间形成总分的包含关系，以单元开头的“导语”形式呈现；接下来的“课文内容”之间或者是并列关系，或者是递进关系，或者是包含关系，亦或几种关系都存在其中，相互融合，如课文内容之间是并列关系，但课文情感却逐步提升，形成递进关系。最后的“语文园地”部分(高年级是“回顾与拓展”)照应“导语”，升华主题，对单元内容进行整体回顾，形成网状的知识体系，实现知识积累到知识的运用迁移，全面提升语文能力。从语文学习规律来讲，这样编排教材内容给学生构建了从“整体”到“部分”，再到“整体”的思维联系方式。学生在围绕主题学习知识，获

7、取能力的时候，就会有一种整体的观念，辩证的思维，就会根据教材提供的内容多角度、多方位地关注事物，了解主题，获取对主题事物的系统认识，整体了解，从而形成立体的思维品质和认知习惯。学生一旦具备这种良好的思维品质和认知习惯，也就具备了终生受用的学习能力，课堂教学的优质教学就有了根本，单元整组教学的有效性实施就有了实现的可能。（二）抓联系，找规律，提高单元整组阅读教学实效在单元整组课文教学实践中，通过“依主题、树整体、抓联系、循规律”，总结出了点面切入、并列比较、递进升华、穿插交融、综合法等五种课文教学有效性方法。在实际操作中，根据单元主题的不同，课文内容、结构及表达方