除了信念,我们还需要什么——推进高中新课程若干问题的思考

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1、除了信念，我们还需要什么——推进高中新课程若干问题的思考陈力 高中新课程已经在山东、广东、海南、宁夏四省区实施了近三年，广大一线实践者担负着使命、追随着理想，在新课程实验中人胆探索、不懈努力，各地各校按照国家课程方案精心实施、科学管理，取得了令人鼓舞的成绩和许多宝贵的经验。在这场影响重大的改革实践中，我们正亲历新课程给传统教育与管理带来的巨大冲击，感受着新课程给学校及师生带来的可喜变化，思考着新课程遭遇的各种困难和问题，并寻找着新课程进一步推进的方法策略。一、责任：我们可以承担什么高中课程改革从准备阶段起，就不断地向我们提出了挑战

2、。广大的一线实践者，以先进的教育理念、昂扬的精神状态、饱满的工作激情，投身到这场高中新课程实践中来。而支持着教师和学校管理者一直向前行走的，是一种强烈的使命感、责任感。在首批实验省区实施三年、更多的省市区即将走进高中新课程的时候，重新思考责任问题是很有必要的。或许，新课程承载了太多的理想与期望，所以一开始便是负重前行，一路来更是步履蹒跚。随着高中新课程的推进，学校和教师面临的困难和问题也越来越多，是直面困难奋力推进还是消极保守畏难而退，是全面科学地实施新课程还是修修补补甚或只是装装点点，直接影响到这场改革的走向与成败。在这样一个关

3、键的时期，教育者的责任感就显得十分的重要。只有不断强化这种对民族负责、对学生负责的情感，我们才可能在充分认识课程改革的重要性和紧迫性的同时清醒地看到，与其消极等待被动应付，不如自觉引领，主动适应，积极探索。高中新课程的实施，没有现成的经验可以借鉴，没有现成的操作办法可以照搬照抄。学校的管理者和广大的教师因此承担着通过实践去探索、研究、发现和总结的重任。我们有了先进教育理念的引领，有了国家的课程政策和课程方案的支撑，而这些课程政策和课程方案的科学性和可行性需要在实践中接受检验并逐步完善。同时，课程政策和课程方案转变为实际的学校课程，

4、理想课程转化为现实课程，其间所必需的课程领导、课程管理的具体措施和课程实施评价的操作办法等，都只能来自我们坚定不移、脚踏实地的实践摸索。实践中产生的新思想、新方法、新经验需要我们加以概括和总结，出现的失误和困惑，同样需要我们通过理性思考认真分析，汲取教训。高中新课程实施了一段时间之后，可以发现，传统的惯性与实践的惰性依然是阻碍新课程推进的不利因素。有些学校强调“稳定”，留恋原有的业绩与辉煌；有些校长顾虑重重，不愿承担改革的风险；有些教师马虎应付，依然固守着自己以往得心应手的那一套。这一切当然与文化与机制与环境有关，但最首要的还是教

5、育者的责任感问题。所以，要顺利推进新课程，校长应当承担起课程领导者的责任，以角色权威和个人才能对改革施加积极影响；教师应当承担起课程实施者的责任，以理想和良知扬起课程改革的风帆。在这场史无前例的课程改革实践中，我们每位学校管理者、每位教师，不但是新课程的执行者和实施者，还在一定程度上承担着规划与决策、发展与创新的重任。面对高中新课程全新的课题、全新的任务、全新的问题和困难，需要所有的改革者具有全新的视角、全新的发展思路、全新的管理思想和管理方法，需要所有的改革者以强烈的责任感，勇敢地承担起这一历史使命，投入激情，贡献智慧，大胆实践

6、，开拓创新。二、理论：我们可以求助什么在传统的课程中，国家提供了从教学大纲、教科书、教师指导用书、教学辅导材料等的全部资料，教师只需按计划执行，教育理论特别是课程理论在中小学校的管理与日常教学行为中处于缺席的状态。然而，随着新课程的推进，一线的实践者越来越关注教育理论，反映出教师对新角色的积极认同和自觉适应。在新课程准备和启动之始，我们曾经得到了新理论的引领和鼓舞。而当我们义无反顾地投身改革之后，更是普遍感到实践是多么需要理论的支撑。这理论不仅只包括促进教育理念转变的一般理论，更需要指导教师日常教育教学行为的理论，特别是关于教学模

7、式、教学策略、学习评价、教学设计、学生心理等方面的理论。新课程进入到学校操作层面，所遭遇的许多问题往往令教师对先前接受的理论产生困惑甚至怀疑。这当中固然有教师在理论上的误读和实践上偏离的问题，但是，理论的适切性与指导力也是我们应当关注的一个重要问题。今天的实践已经无法回避许多与理论有关的认识问题，如在以人为本的教育理念下如何认识学生个性发展与国家定向培养(实现预设的高中培养目标)的矛盾，在建构主义教育理论下如何认识教师在课堂教学中的主导作用，等等。尽管理论工作者对这些问题都已经注意到并有了一些研究，但就现有的理论研究成果而言，一线

8、的实践者多少感到有些单薄、有些苍白，一些课程理论因为较少涉及现实的教学实践活动及其客观存在的特点，依然停留在思辨的层面。所以，我们仍期待更具针对性和指导力理论的出现。新课程理论充分借鉴了各国先进的教育理念与课程理论。尽管我们反对以“国情不同”为由拒