高中英语教材阅读练习分析

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1、高中英语教材阅读练习分析　　摘要：自2012年秋季以来，广西作为全国高中新课改的最后一站，已经开始采用人教版英语教材。毋庸置疑，教材在英语教学中发挥着重要的作用，那么如何才能使此套教材在广西被物尽其用，首先便离不开教材分析。运用美国教育家B.S.Bloom（1956）的理论来分析英语必修一Workbook中的ReadingTask以探讨究编者通过何种练习设计来激活学生的认知能力和思维能力。经分析发现，在练习设计中试图全面发展学生的认知能力和思维能力，其中，多“认识”这一层次的练习，缺乏“合成”一项的培养。继而，希望教师在实际教学中能根据广西学生的实际情况对练习进行合理运用。也望编者能借

2、此分析，供日后修改之参考。　　关键词：英语；阅读；思维能力；认知能力　　纵观当代教育，人们对教材的态度已经由如何教教材转向如何用教材。用教材意味着批判性地使用教材。如何批判性地使用教材，使之更为贴近广西学生的实际需要，就必须对教材进行科学而系统的分析和评价。　　教材评价的意义显而易见。首先，教材评价有利于教育行政部门、学校以及教师为某一英语课程或某一学生群体选择教材时做出正确的决策（程晓堂，2002）。当下，广西进入课改，统一采用新版教材，这是毋庸置疑的。即便已经确定教材，教材评价仍然重要。其次，教材评价有利于教师在实际教学中对教材进行取舍或调整（程晓堂，2002）。根据需求分析，任何

3、一种教材都不可能完全贴合某一特定群体的需要。教师在需求分析和教材分析的基础上，要善于根据实际情况来对教材进行理性的取舍和调整。再次，教材评价有利于教育行政部门、学校以及老师对已经选用的教材进行再评价（程晓堂，2002）。看已经选用的教材在继续使用中是否还需要作适当的调整。第四，教材评价有利于教材编写者吸收现有教材的优点，从而开发更好的教材（程晓堂，2002）。最后，教材评价有利于教材开发者正确认识自己编写的教材（程晓堂，2002）。　　本文着重于分析英语必修一Workbook中的ReadingTask，研究本教材中的阅读练习究竟试图通过何种设计来激活和发展学生的认知能力和思维能力。　　

4、笔者在研究方法上采用20世纪50年代美国教育家B.S.Bloom（1956）的理论。20世纪50年代，美国教育家B.S.Bloom（1956）曾将认知和思维能力的发展进程分成六个阶段：认识；理解；应用；分析；综合；评估（何安平，2001）。至今，B.S.Bloom的理论仍在影响着英语练习的编写和评估（何安平，2001）。　　第一阶段的认识层次要求学生能重复有关的信息，即看懂文章后能从文章中直接找出信息。理解阶段则更近一步，在学生读懂的情况下要求学生能解释、比较或找出两者之间的关系。应用阶段需要学生将知识运用到新的语境或场景中。分析则是要求学生能运用相关信息找出动机、原因或结论。合成是要

5、求将信息合成以作预测或解决问题。评估是运用有关信息做判断或形成观点。　　在B.S.Bloom的理论框架中，以上六类思考活动又可以分成三个层次。第一个层次为识别事实，即要求在阅读中找到某些信息的存在与否，只需要读懂字面意思；第二层次为理解，即要求对事实作出解释、说明原因等，需要读通字里行间的内容关联；第三层次为应用，即要求能够对文章的观点进行解释、举例说明，在相关场合应用并作出评价意见等，这便需要对文章的观点内容进行题外发挥。这个分类适用于阅读练习的分析（何安平，2001）。　　英语必修一全册共含有5个单元，每一个单元均配有一篇阅读练习。全册共包括5篇阅读练习。各练习题的属类如下（题目详

6、见英语必修一）：　　第一单元（共3大题，题2包含4小题）　　1.（认识）2.（1）（认识）；（2）（理解）；（3）（分析）；（4）（应用）3.（应用）　　第二单元（认识）　　第三单元（理解）　　第四单元　　1.（认识）2.（理解）3.（评估）　　第五单元　　1.（认识）2.（评估）3.（评估）　　综合全部分析计算得出：总共14题，其中认识题为5题，理解题为3题，应用题为2题，分析题为1题，合成题为0，评估题为3题。　　由以上数据可以看出，虽然本教材适用于高一年级第一学期，学生的认知水平还普遍停留在较低的发展水平，但是从题目的设计可以观察得出，编者试图由高中伊始便均衡训练学生各层次的认知

7、能力和思维能力，全面培养学生的认知、思维水平，促其进步。然而，从题型的分布我们还是可以发现，编者偏重认识这一初级层次的能力。不难理解，这是符合高一年级的实际学习能力和情况的。学生的能力是要一步一步来训练和发展的，学生只有在充分认识阅读文章的前提下，能够精确找出文中的细节以及理解全文才能达到之后的应用、分析、合成特别是最高阶段的评估能力。设计中，编者既注意了高一年级的实际学习能力，又关注了今后学习需要的发展，编者的考虑应该说是周详的。　　但是，在