听课评课与观课议课

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1、学习“理解观课议课”的读书笔记城关乡孟南小学李彦毛听课评课是一线教师参与课堂研究和改进的重要方式，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥了重要作用。但因为种种原因，现行的听课评课没有发挥它应有的效益，而是流于形式。在此基础上，专家们提出了观课议课。从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变化。看了成都大学师范学院副教授陈大伟的《有效观课议课》，使我对观课议课有了更深入的认识。一、什么是观课议课　观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以

2、改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。二、为什么要观课议课，对听课评课的反思　日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课过程中“四化”现象十分突出：　1、评课过程形式化　评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。　2、评课内容表面化评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及

3、评课教师的帮助都不大。　3、评课结论两极化　一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。二是，否定、伤自尊的评课方式。　4、评课效果零散化　表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。　看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实

4、践才能够“算”。因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。三、怎样观课议课　1、课前与献课者对话交流，协商观课议课的主题　缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一，由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。而观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使献课和观课者课前达成充分的理解和信任，形成共同的观课议课主题，有了主题就使我们观课议课的目标更加明确。观课议课涉及课堂教学中的方方面面，但大致我们

5、把它分为这几类：一是从课堂对象上可以观察教师活动、学生活动、师生之间、生生之间的活动；二是从教学环节上看，可以观察导入、教学过程的展开和小结等；三是从具体方法上看，主要指教学方法；四是从效果方面看可以观察学生的参与、课堂的气氛、学生在课堂中的情绪和学生知识技能的习得等。　　在确立观课议课的主题时还应从献课者的说课中了解学生情况、教学目标、教学内容、教学活动的设计。　　2、课堂中的观察和分析　　课堂教学中的观察是必备环节也是观课议课的基础。课堂观察可分为重点观察、随机观察、全面观察、关注细节四个类别。重点观察是围绕课前交流所确定的观课

6、主题进行观察记录和初步分析；随机观察是在缺乏课前沟通，没有明确的观察主题，观课者就把观课和记录重点放在教师和学生的活动上，观察活动效果，初步建立联系，然后提出自己的问题和思考；全面观察包括观察教师的课堂行为（课堂管理行为和课堂教学行为）及由教师课堂行为所引发的学生课堂行为、学生活动及活动效果等；教学细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，它蕴涵了独立的教学价值和意义，观课议课强调对教学细节的关注，是通过分析关键性细节（包括成功的细节和失败的细节），去认识教学行为，理解行为背后的教育理念。　3、议课中的平等对话　献课者和议课

7、者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师，然后在此基础上进行平等对话和交流。在议课活动中我们需要通过下列方式进行平等对话，从而对议课的问题共同达成一致的解决意见。第一是通过设身处地，（也就是换位思考）同情理解授课者的环境、条件、心情和感受，把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。第二是面向事实，共同探讨，观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实。使授课者和观课者更加心平气和地思考和研讨相关问题。第

8、三是平等对话，共同分享，议课的目的在于发现未知的东西，要发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享，这样的议课活动中表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。　4、规划改进课堂教学　议课的