改听课评课为观课议课.doc

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1、改听课、评课为观课、议课——我的新课程课堂观察观我在以前的听课和评课大多注重做课教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、教法运用是否适宜、学生掌握知识是否到位、教师的语言是否准确、教师的教态是否亲切自然、教师的板书是否规范等。这种听课、评课的标准和内容会产生一些负面影响。       首先是重教师，轻学生。评课重在教师的行为，忽视了学生的学习情况。有关优质课的标准的论述都集中于教师的授课，忽略了师生的多项互动，这是导致多年来以学生为主体的教学理念难以在英语课堂上真正落实的重要原因。       其次是重结果，轻过程。评课只关注

2、教学效果，忽视了教师在备课、授课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教育过程的感悟等。总之，可以说听课、评课在某种程度上束缚了教师手脚，并导致教师教学行为的刻板化和单一化。       怎样借助学校教师集体来帮助教师个体改善课堂教学行为，提高教学效果，以及以此来提升整个学校英语教师的整体水平呢？我认为应该把听课、评课改为观课、议课，并把观课、议课作为英语校本教研培训的主要内容。       课堂观察旨在谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业发展，而不是为了评价教师。观课是用多种感官收集课堂信息。观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。议课

3、是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表意见。议课的过程就是展开对话，促进反思的过程，观课者和上课者都参与共同的话题平等地交流，改变了上课教师在评课中被评的地位和失语现象。议课时不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进教师理解和自主选择，议课把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。       一次完整的观课、议课活动可以分为四个方面来进行。       一、课前沟通       沟通的目的在于了解授课教师的课程取向，并就观课、议课的主题、方式和时间达成一致意见，以便获得共同的议

4、课话题。议课的主题可以是两个主题，也可以是多个主题，如果是多个主题，应明确谁负责哪一个主题。沟通前强调每位英语教师都要单独认真备课，这样就避免了授课教师独立承担备课工作而其他教师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性的问题缺乏深入的交流和讨论等现象。       二、课前观课       根据观课的需要，观课者应随身携带相应的观课工具进入课堂。观课者应坐在学生之间而不是统一坐在教室最后，以便直接了解和认识学生的学习活动和精神状态。观课者只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题或问题，才能使观课、议课活动真正达到

5、改进教学、促进学生发展的根本目的。       怎样观课呢？观课应以学论教。所谓以学论教就是把学生的学习活动和状态作为观课的焦点，把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教师的教学活动转移到关注学生的学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。在观课活动中，观课者要把关注的焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课题信息，梳理“行为、效果、关系推测、意义”等内容。       三、课后议课       议课议什么呢？议课还是要以学论教，把学生的学习活动和学习状态作为议课的焦点。根据学生的学习方式来讨论教师的教学方式，根据学生的学习状态

6、来讨论教师的教学状态，根据学生的学习质量来讨论教师的教学水平和质量，通过学生的学来映射、考查教师的教。       1.要议联系       课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教师教的行为会引起和转化为学生学的行为，学生的学习行为则直接导致和影响学习效果。所以，议课要议论上课教师的教育观念、教学设计、教的行为与学生的学的行为以及学生学的效果之间的具体联系，讨论采取怎样的行动完善其中的不足之处来优化课堂教学。       2.要议更多的教学可能性，拓展可能性空间。       教学可能性空间是多种教学路径

7、、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。议课不仅要认识已经发生的课堂时间只是一种可能，而且要讨论潜在的多种发展的可能性。议课的过程是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。议课可以帮助教师了解和认清更多教学选择，使教师以后可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容和情境的教学方式和行为。       3.要议日常教学行为。       课堂教师的教学行为是教师自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去的选择并形成了习惯，有的则是应急性的。对于深思熟虑的选择，我们就一

8、定要想清楚为什么这样做、会有什么样的效果。对于未加思索的选择和行为，分析和改正的价值更大，因为它们已经成为一