中学常用的教学方法

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1、中学常用的教学方法历史上积累起来的众多的教学方法，按其总的指导思想的不同，可以分为启发式和注入式两大类。启发式和注入式教学不是一种具体的教学方法，而是教学方法的两种对立的指导思想。所谓注入式，是指教师从主观出发，无视学生认识的客观规律及他们的知识基础和理解能力，否认学生在学习中的主观能动性，把学生单纯地看成是接受知识的“容器”和储存信息的“仓库”，教师主观地决定教学过程，向学生灌注现成的知识结论。启发式是与注入式相对立的一种指导思想，它是指教师从学生的实际出发，依据学习的客观规律，运用各种具体方法，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，使他们通过自己

2、的智力活动融会贯通地掌握知识，发展认识能力，提高独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学强调学生是学习的主体，教师的教贵在启发、引导、点拨、激励，实现教为主导与学为主体的统一；强调学生能动性的充分发挥，实现系统知识的掌握与智力的充分发展的结合。1.以语言传递为主的教学方法　　这类教学方法的共同特征是以语言作为传递教学信息的主要手段，包括讲授法、谈话法、读书指导法等。　　1）讲授法　　讲授法是教师通过口头语言系统地向学生传授知识，发展智力的方法。讲授法是教学中应用时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，才能顺利地进行

3、和发挥应有的功能。无论是过去还是现在，讲授法都是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。　　讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。缺点是在课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，容易形成教师满堂灌的僵死局面。　　在实际的教学中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。　　讲述是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。　　讲解是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。　　讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。　　

4、讲演是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证，并做出科学结论的一种方法。它要求有分析、有概括、有理论、有实际，有据有理，这种方法多用于中学高年级的教学活动中。　　讲授法的要求是：　　(1)讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性。运用概念要精确，论证原理、结论要严密，定理、定律的证明要充分，引用材料要确凿可靠。不允许以错误的知识和唯心主义的思想影响学生。　　(2)讲授条理要清楚，讲课安排要合乎规律，由简及繁，由易到难，条理清楚，层次分明，讲授内容要坚持少而精，注意培养学生专心听讲的能力。　　(3)讲授要注意启发性，激发学生开展积极思维活动，如通过设疑布障，边讲边问，讲

5、问结合，激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。　　(4)讲授语言要准确，简练，生动形象，通俗易懂，语调和谐，抑扬顿挫，富有感染力。2）谈话法　　谈话法是教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。谈话法也称问答法。　　谈话法源远流长。孔子就经常用谈话法启发学生思维，传授有关知识。《学记》总结谈话法经验说：“善问者如攻坚术：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善问者如撞钟；扣之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善问者反此。”古希腊的苏格拉底也是运用谈话法教学

6、的大师，并称之为“产婆术”。　　谈话法是中小学常用的教学方法，恰当地运用谈话法，能集中学生的注意力，激发学生的思维活动，使学生通过独立思考来获取知识，同时有利于发展学生的智力和语言表达能力。通过谈话，教师可以了解学生智力活动情况和对知识的接受能力、理解程度，便于因材施教；学生可从教师的提问中，了解知识的来龙去脉，把握住教师的教学思路，经过自己的深思熟虑，对所学的知识理解得更深刻，掌握得更牢固。　　谈话法在教学的各个阶段都可应用。传授新知识的谈话，主要用于讲授新课；复习巩固和检查知识的谈话，主要用于复习旧课，检查掌握知识的质量；指导、总结性的谈话，主要用于参观、实习、实验、

7、练习、调查访问等教学活动之始和结束。　　运用谈话法的要求是：　　(1)运用谈话法的关键在于精心设问——所提问题要有明确的指向性；要牢牢把握每堂课的教学目的、教学目标，突出教材的重点(如基础知识、基本概念、关键词语等)和难点(如容易混淆的概念，难于理解的定理公式等)；所提问题的深浅、难易、繁简、大小等一定要从学生实际出发。　　(2)提问要富有启发性，所提问题能激发学生的学习兴趣，引起积极主动的思维。　　(3)提问方式、方法要具有灵活性。　　(4)要面向全体学生。　　(5)教师提问时态度要和蔼、真诚。　　(6)提问结束后，教师要作