90后大学生母语素养缺失问题与对策研究

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90后大学生母语素养缺失问题与对策研究摘要：母语素养是大学培养目标的重要内容之一。本研究采用问卷调查法，通过调查在杭高校90后大学生的母语素养状况，发现当今90后大学生母语素养不容乐观，在语言文字素养，阅读行为习惯，书面表达能力等方面均处于缺失状态。为改变90后大学生母语素养的缺失状况，本文建议在社会学习氛围营造，高校课程设置，大学生加强自身认识及行为习惯三方面提出相应对策及建议。关键词：90后大学生；母语素养；缺失；表现；对策1.引言我国高等教育将培养德智体美全面发展的建设者和接班人作为目标，这个目标包括了思想道德、知识智能、身体心理、审美能力等方面的培养。[1]简言之，我国大学培养的目标是要求人的全面发展。在人的全面发展过程中，母语素养是确保一个人成人成才的基本素养之一。因此，母语素养的培育与提升，既是我国高等教育培养目标之一，也是大学生全面发展的重要一环。2.文献回顾与理论框架“1951年，联合国教科文组织在巴黎召开了一个有关母语的会议，并对母语做出了如下定义：母语是指一个人自幼习得的语言，通常是其思维与交流的自然工具。”[2]在语文教育学范畴中，“母语素养”也即“语文素养”，主要关涉到母语的“字”“词”“句”“篇”“语”“修”“逻”“文”的掌握以及运用。[3]本研究所定义的母语素养既包括以汉语为母语的学习者母语听说读写水平的量变与质变，围绕母语相关的知识、能力、习惯以及兴趣以及母语文化及其思想精髓的内化与外化表达。大学生母语素养缺失的问题，近年来引起了学术界的广泛关注。有学者郑重指出：“当代90后大学生的母语素质严重不足，高校母语教育甚至面临弱化和边缘化问题。上述问题如果长期得不到解决，母语恐将会因国民母语素质的普遍低下而面临退化危险，中华文化的继承和国际传播也势必因继承者、传播者语言能力不足和载体衰变而受到严重影响。”[4]屠锦红，徐林祥曾在2009年9月至12月，对全国37所高校4810名大学生进行问卷调查，指出大学生在语言文字素养，阅读理解能力，书面表达能力，口语交际能力，文学素养等方面均处于缺失状态，并提出设置相关制度，构建母语的保障平台；深化课程改革，进行科学有效的大学语文教学；营造校园氛围，创设母语习得的优良环境；强化心理介入，提升大学生对母语素养的热爱与敬畏之情的措施。[5]徐珠君基于普通话培训与测试视角对提高大学生母语素养进行探索与实践，分析当代大学生母语素养存在的问题，指出普通话培训对提高大学生母语素养的作用。[6]杨兴华，杨婧在《大学生母语教育问题刍议》中指出政府相关部门应站在国家文化战略的高度，为母语教育营造良好的社会环境，高校应切实提高母语教育课程的课程地位，加强教育改革，积极探索提高大学生母语素养的有效途径。[7]这些研究都揭示了大学生母语素养缺失问题并从不同角度提出对策。然而目前的大学生群体已经都为90后，在代际特征、母语素养表现、培养方式等方面必然与以往有所不同。本研究从自身出发，结合90后大学生的新特点，突出比较了不同大学生群体如文、理科专业学生母语素养以及英语专业学生和非英语文科专业母语素养差异，分析成因，并探讨应对之策。3.90后大学生母语素养缺失研究3.1研究内容本研究对在杭高校本科学生进行了样本容量为350的问卷调查，涉及文学、理学、工学、农学、医学、法学、教育学、农学、经济学，管理学各类专业。 本研究与专业问卷设计机构合作精心设计调查问卷，借助专业问卷数据分析系统进行数据分析。在问卷设计阶段，通过小范围投放调查问卷获取反馈，并根据反馈，参考专家意见，经过反复修改，最终大范围投放调查问卷，以期达到最佳调查效果。本研究试图通过问卷调查了解90后大学生母语素养缺失的具体表现，以及造成母语素养缺失的原因。3.2研究方法本课题研究主要基于问卷调查法，辅之以访谈法。问卷调查的内容分为两个部分，第一部分为常规问卷调查题，主要调查为被调查者母语素养基本状况，包括对母语素养的认知，母语阅读状况，母语写作状况，所在专业母语课程设置情况等方面，第二部分通过设置七道中考考试难度的测试题测试被调查者语言文字素养的基本状况，涵盖汉语字音，字形，词语使用，文学常识，语病，句子排序，文段作用七个方面。访谈内容则依据问卷内容进行相应拓展延伸。3.3研究发现3.3.1母语素养认知尚可，语言文字素养待提高对母语素养有清晰的认识是提高母语素养最首要和基本的问题。90％以上大学生对此有着较为正确的认知，绝大多数的同学已经脱离了母语素养即是母语水平或母语能力的简单粗糙的认知，开始认同母语素养能够内化为一个人的性情涵养，进而外化表达为独特的世界观，人生观，价值观。语言文字素养是母语素养最基本的组成部分。7道测试题统计结果显示，在总体情况上，各题仅有一半左右的正确率，甚至更低。3.3.2.文科专业学生母语素养略微领先理科专业学生在常规思维下，人们普遍认为文科专业学生的母语素养会优于理科专业学生。本研究也恰好佐证了这一点。在上述的7道测试题中，有六道测试题文科专业学生的正确率均高于理科专业学生，且其中有五道测试题以超过十个百分点的正确率均高于理科专业学生。以阅读方面为例，喜欢及非常喜欢阅读的文科专业学生比例，比理科专业学生高11.7%;但54.04％的理科专业学生每学期阅读三本及以上课外书，文科专业学生仅有46.58％；再以写作方面为例，平时有写日志或写文章的习惯的文科专业学生比例比理科专业学生高26.8%；23.87％的文科专业学生在公开的刊物上发表过文章，这比理科专业学生高了4％。4.1脱离应试教育，相关知识遗忘问卷调查所涉及的学生至少脱离母语应试备考一年以上，对一些机械性记忆的内容在没有应考压力的情况下容易出现遗忘。这其中表现最为明显的是测试题中的文学常识选择题，该题的正确率仅有12.6％，题干要求选出表述错误的选项，但多数同学对于选项表述中出现的大量细节缺乏敏感度，对相关知识点出现似曾相识又感觉陌生的遗忘感。从这个角度看，不难理解90后大学生在测试题部分的不佳表现。4.2课程设置影响母语素养52.3%的文科专业开设了大学语文及类似母语课程，而理科专业则只有30.4%。80％的外语专业开设有大学语文及类似母语课程，这也高于文科专业的课程开设比例。显然，母语课程开设与否对母语素养产生了一定的影响。4.3移动互联阅读冲击传统阅读 在学生课外阅读途径中，电子刊物（51.2%）以两个百分点略高于传统纸质刊物（49.2%），以移动互联为特征的电子阅读占据半壁江山。调查发现，几乎所有的学生都大学生手一部智能手机，有的同学还配备了平板电脑，这些移动互联设备能让人快速便捷地阅读。移动互联设备对90后大学生的阅读内容选择产生了影响。活跃于各类读书软件应用上的旅游美食美妆类，都市言情穿越类，明星娱乐八卦类和军事科幻悬疑类等阅读内容，总是被频繁推送至智能设备以供阅读，而这些内容也成为90后大学生课外阅读内容的靠前选择，但这些内容并无实际营养价值，对提高文学素养几无帮助。阅读习惯也受到了移动互联的影响。移动互联阅读具有碎片化的特征，完全抛弃了纸笔的阅读媒介，但读后往往令人缺乏印象，缺乏思考。即时批注，纸笔摘抄的阅读习惯日渐式微。5.改变90后大学母语素养缺失状况的应对之策5.1在全社会营造重视汉语的素养的氛围，为高校母语教育创造良好的社会环境社会要加强宣传引导，使每个社会成员珍惜，爱护，尊重我们的母语，重视其在社会进步和个人成才过程中的重要作用。还应采取切实有效可行的措施进一步提高母语的地位，如将母语素养纳入大学生才评价体系，开设母语能力考试。可适当增加对母语应用的“考核”和“重视”，把普通话考试作为一种能力水平考试，而不仅仅局限于教师，播音员等特定的职业。5.2高校加强课程设置，营造校园学习氛围高校要开设好大学语文课程，1996年4月30日，国家教委（现教育布局）高教司在相关通知中指出，有条件的学校要为大学生开设大学语文课程，并把这门课程的建设作为对大学生进行文化素质教育的一个手段。[10]2006年9月13日，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”[11]各高校应广泛开设大学语文以及相关母语课程，参考国外高校对母语课程的做法，将大学语文纳入必修课范围，增加学分比例。组建母语教学师资队伍，加强教学资源投入，提升教学方法，优化教学模式，开展小班化教学，专题研讨式教学，增强教学效果。探索多种教学培养模式，如通过普通话培训与教学，在一定程度上能够提升当代大学生的母语素养。加强主流文化建设，开展与课程相关的校园学习活动，激发学生尤其是理科专业学生学习母语的兴趣和热情。6.结语母语素养的重要性毋庸置疑。90后大学生母语素养的缺失状况希望能够通过本研究引起社会，高校及大学生群体自身的重视并采取相应的政策措施来改变这一现状。因研究者学术水平有限，对于问题分析会有不到位之处。本研究可能还存在样本容量不足问题。本研究为大学生母语素养研究提供了新的思路，对于90后群体的研究也具备一定的参考价值。参考文献：[1]《思想道德修养与法律基础》[M],高等教育出版社，2013[2]Fishman,J.A.(Ed.)ReadingsintheSociologyofLanguage.Hague:Mouton,1968[3]何玲钰，谈春怡，屠锦红，《论大学生“母语素养”培养的路径与策略——基于大学语文教学》[J]，《语文学刊》，2009,（2）[4][9]贺阳，王小岩，徐楠，《高校母语教育亟待加强，基于海内外十余所高校的调查分析》[R][5]屠锦红，徐林祥，《当代大学生“母语素养”缺失问题研究》[J]，《现代教育管理》，2010,（9） [6][12]徐珠君，《提高大学生母语素养的探索与实践--基于普通话培训与测试视角》[J]，《宁波大学学报（教育科学版）》，2013，(9)[7]杨婧，杨兴华，《大学生母语教育问题刍议》[J],《教育教学论坛》[J],2012.(1)