关于提高小学生计算能力的策略和方法研究

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1、关于提高小学生计算能力的策略和方法研究东街小学课题研究一、问题的提出　　作为一名小学数学教师,我们一直在考虑当前的课堂实施是高效，还是低效?于是小学数学教学中计算教学的有效性问题便被凸现出来，现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，加上冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在学生不情愿的情况下接受老师传递的知识。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与

2、学最突出的问题。特别在进行了中小学数学衔接问题的研讨后，中学教师提出最核心的问题就是小学生计算能力有待提高。再回顾以前所听过的有关计算教学的课例，以及学生计算能力的测试。我们觉得提高计算教学的有效性以及提高学生的计算能力是有必要的。那么在目前的课堂教学中体现计算教学改革的关键就是要研究课堂教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。所以我们在“塑有智慧的教师，育有个性的人才”的办学理念下，选择了“提高计算教学有效性策略和方法研究”的课题，试图开

3、拓一条有关计算教学有效性的研究与实践之路。　　二、理论依据　　计算是小学数学的基本内容之一。不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。而不同计算学习内容自身的特点、小学生不同学习阶段的思维发展水平以及不同个体知识积累和数学活动经验的差异，又必然导致计算方法探索过程的丰富多样。教学中，我们通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高了计算教学的效率，充分发挥了计算教学促进学生发展的功能。　　三、课题研究目的、内容和预期成

4、果　　（一）课题研究目的　　提高课堂教学效率研究的目的，是活跃计算教学课堂气氛，提高课堂效率，激励诱导学生勇于提出问题，在提出问题、解决问题的过程中得到发展。使学生真正成为学习的主人、课堂的主人，真正凸现课堂是学生的课堂，教师是为学生主体服务的。《数学课程标准》强调：计算教学时，应通过实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解；要鼓励算法多样化，要避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。通过创设良好的学习环境，充分利用学生非智力因素有效地进行课堂教学，激发学生学习主动性，促进感觉和知觉的

5、发展，培养各种能力，从而改变“填鸭式”的教学方式，从根本上解决课堂教学效率低下的问题，从根本上解决学生缺乏主动权的问题，以达到促进学生综合素质的全面发展。　　（二）主要研究内容　　探索优化小学数学课堂中计算教学的教学策略、教学方法研究。每一堂数学计算课中，教师是怎样来实施新课程理念，怎样扎实，有效的上。在计算教学中，我们应该怎样很好的把握“四有”，包括“有承，有新，有度，有理”，有承是指对于新旧教材，我们应该怎样去继承；有新是指怎样进行创新；有度就是计算教学应该把握的度去到哪里；有理就是这样做的

6、道理是什么。一堂好课可以有不同的教法，但是不管怎么教都必须有利于促进学生的学，保证他们的主体地位。因为教学成功的关键在于让学生主动参与学习数学，获得成功的体验。　　传统的计算教学往往采用这样的模式：基本训练、铺垫练习-----例题教学、总结法则------反复操练、形成技能。在这样的课堂上，“纯粹的计算”成了核心的内容，计算教学的目标围绕知识点，定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词，这种反复操练、强化记忆的学习不是真正的数学学习。生命化教育理念下计算教

7、学的教学设计要注重“激活积极情感，关注生命发展”，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。　　我们针对课堂教学中启而不发，问而不答，课堂气氛沉闷，教师课堂上缺乏诱导灵气，学课堂上缺乏提出问题、解决问题的勇气的现状，为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去，提出：　　（1）、在情境中体验计算的需要。把计算教学与解决现实生活中的实际问题结合起来，在生活原型中提炼数学问题，有利于学生体会计算学习的现实意义。教师善于引导学生把所学的新知识作为解决新情境中问题的工具，

8、把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。　　（2）、在探究中体验算法的多样化。由于学生生活的背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师应该关注学生的想法，允许学生有不同的算法。在计算教学的初始阶段，只要学生能说得出理由，教师都给予肯定。但是随着教学的慢慢深入，教师要正确处理好算法多样化和优化的关系。学生的算法肯定存在思维的差异性和层次性，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，只是优化的过程不是教师强制的过程，而是学生不断体验和感悟的过程。　　　（3）、在解决问题中体验计算的价值。让学生在解