核心素养背景下的初中英语课堂教学设计

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1、核心素养背景下的初中英语课堂教学设计学生之间只有差异没有差生。只有尊重才有真正意义上的教育。教育职业道德的灵魂是对学生的爱。——资深教育家、国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学王文湛王文湛：课程教材的目的是什么？从国家历史看，三个阶段：第1阶段：历史上的双基，基本知识、基本技能。第2阶段：2001年实行新课程，三位一体功能，知识能力、过程方面、态度情感的价值观。第3阶段：核心素养。培养学生终身发展、社会所需要的人才，具备最主要的素质是什么。素养的内涵方法等。——现代汉语词典（第6版）素养：是指一个人平时的修

2、养，而修养指人的综合素质，包括四种基本含义：★培养高尚的品质和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充实完美；★科学文化知识、艺术、思想等方面所达到的一定水平；★逐渐养成的待人处事的正确态度；★智力，性格。素养可以定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包含了个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、核心素养内涵核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化

3、遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。核心素养内涵★核心素养是个体解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。★核心素养不是简单的知识或技能。它是以学

4、科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。★核心素养是后天教育的结果，它有别于一个人潜在的能力。最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为：课程目标结构（教育部，2012）英语学科核心素养结构（根据王蔷，2015，2016；韩宝成，2016）厦门市湖里区教师进修学校XIAMENSHIHULIQUJIAOSHIJINXIUXUEXIAO厦门市湖里区教师进修

5、学校XIAMENSHIHULIQUJIAOSHIJINXIUXUEXIAO语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面表现的水平和特点。学习能力：指学生积极运用和主动调式英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学生效率的意识和能力。厦门市湖里区教师进修学校XIAMENSHIHULIQUJIAOS

6、HIJINXIUXUEXIAO英语学科核心素养学生逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展。厦门市湖里区教师进修学校XIAMENSHIHULIQUJIAOSHIJINXIUXUEXIAO《义务教育英语课程标准》生活化循序渐进运用英语工具性：交流人文性：思维《新教材》英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用的能力，提升学生的核心素养。厦门市湖里区教师进修学校XIAMENSHIHULIQUJIAOSHIJ

7、INXIUXUEXIAO《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）《福建省初中英语学科教学与考试指导意见》《社会主义核心价值观学科教育丛书》厦门出版“操作手册”让社会主义核心价值观更好融入教学价值观的引领由隐到显，价值观渗透于教与学的全过程。以社会主义核心价值观为背景的学科教育框架，解决了价值观教育“教什么”的问题。学科价值观教育的教学设计方法，驱动性问题和教学设计活动，解决了价值观教育“怎么教”的问题。厦门市湖里区教师进修学校XIAMENSHIHULIQUJIAOSHIJINXIUXUEXIAO课例1剖析《一节英

8、语教学设计的构想》课前任务——信息输入——学习与思考——实践活动——小结与评价厦门市湖里区教师进修学校XIAMENSHIHULIQUJIAOSHIJINXIUXUEXIAO《一节初中英语教学课的思考》教师教什么？——目标教师怎样教？——方法学生怎样学？——方法学得怎么样？——效果要从学生学习活动的角度去备课。Q：这节课安排几个学生的活动？每个活动怎么安排？在活动中教师怎