浅谈阅读教学中的换位思维

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1、浅谈阅读教学中的换位思维新民小学：朱仙妹现代心理科学的研究表明：“对于一切事物，如果都感到平淡无奇，没有怀疑，没有困难，没有矛盾，也不去寻根问底，是永远不会发生思维的。”教育学家叶圣陶、朱自清先生也早就指出：“比较艰深或枝节的问题，估计起来不是学生所必需知道的，当然不必提出，但是，学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动”。正因为如此，作为小学教师要换位思维，站在小学生的思维能力、思维角度，用多方式、从多渠道引导学生从有趣开始，到解疑结束，循序渐进地开展课堂阅读教学，从而提高教学质量。教师必须从小学生的思维能力，思

2、维角度，换位思维出发，进行有效地善问，通过善问、善导，最后才能实现善教。几年来，笔者在新课标指导下，进行了语文教学的改革。通过换位思维的教学，对小学课堂阅读教学有以下几点体会：一、以趣味性作引子，充分调动学生的主动性和积极性，把阅读教学引向高潮；在传统阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。因此，在进行课堂阅读教学时，学生都提不起精神来，恨不能不要上阅读课，从而造成小学生写作文感到比登天还难。而教师要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，提高阅读能力就感到很吃力。如何培养学生的阅读能力，教师就无从下手，久

3、而久之，学生就学得比较被动，成效低下。在教学中，我以趣味性作引子，从小学生的思维能力出发，引导学生的好玩、好动、好奇的天性，从而充分调动学生的阅读学习的主动性和积极性。例如，我在教学如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”4这就大大地活跃了学生的思维和上课的情绪。又如在教学《富饶的西沙群岛》一文，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、

4、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角，象海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。这样比教师一味地分析课文进行讲解，实际效果要好得多。又比如在教学第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对沙漠、骆驼的情况了解得很少，如何让学生理解呢？我通过放投影水中航行的船，挂一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后再提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么

5、特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生阅读和议论。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。在教学过程中，一方面要看课文内容，另一方面要看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。站在学生思维的角度，大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，才能达到事半功倍的效果。二、以课文为根本，紧扣课文教学要求，引导学生解读课文；多年从事课堂阅读教学过程中，我深刻的体会到，如果

6、不紧扣课文进行阅读教学，我们的阅读教学就成为无源之水，无本之木。因为课本内容是根据教学大纲、教学要求编排的，有其特定的教学目的。比如有的培养学生想象和联想能力的阅读课，如果一昧使用多媒体进行教学，以图代文，不考虑学生的思维能力、内心世界，简单地让学生领悟课文，发挥想象，根本不能培养学生的想象能力。比如，在教学《最后一课》中，如果没有引导学生认真读课文，认真品味小弗朗士的心理活动描写，认真品析韩麦尔先生的动作、语言、神态，而让学生一上课就大谈“爱国”4，进行脱离课文的延伸拓展，我想，学生是不可能领悟课文教学的内涵的。又如教学《背影》，如果

7、不引导学生紧扣课文，认真品读课文，品味语言，而大谈特谈“亲情”话题，让小学生不着边际地讨论、辩论“亲情”，说不定真的会闹出“父亲违反交通规则”的笑话。我想，洪镇涛先生提出的立足文本的内涵是值得我们深思的。如果阅读教学不引导学生把文章思路理清，从整体上把握文章写了什么，为什么写这些，不通过反复朗读，深入品味语言，那么任何“花架子”都是背离阅读教学规律的。三、以阅为主，读为辅，阅读结合，提高学生的阅读能力；阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用，阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣，所以要想提高阅读教学质量，必须提高学生的阅读能力。

8、我国语文教学历来重视“听、说、读、写”四个方面，其中阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用，它是小学语文教学的基本环节，进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话作文的能力和阅读能力。而阅读能力对一个小学