浅谈语文阅读教学中的创新思维

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1、浅谈语文阅读教学中的创新思维【摘要】语文阅读教学对于培养学生的想象力和创新思维具冇独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想象力和创新思维进行一些探讨。【关键词】创新思维语文阅读想象力爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是冇限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约朿，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极莫可贵的思维品质。1•激活文字，创设形象想象是人脑对已有表象进行加工从而创造出新形象的

2、心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。想象和创新渗透在学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂的进行创新，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的画面。这样就不可能进入作者所创设的意境中，不仅无欣赏乐趣可言，而•且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画,透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人

3、生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是i种能使人联想起秋来的点缀。像花乂不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没冇，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较？而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？丁是学生展开联想与想象，调动以往的生活经验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想

4、象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜的看到院了里槐树的落蕊铺了一地，于是就想早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而乂好奇的未泯童心，去踏上儿脚，却发现“声音也没有”，不想踏雪那样会发出“吱嘎吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄的走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。又如欣赏朱自清《荷塘月色》笫四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是出出的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女

5、的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶和芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷片叶叶相连，因为出水很高，才想亭亭的舞女的裙一一于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学牛们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。2•架设桥梁，领略内涵有时候，文章作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。那么在教学中就需要运用想象在这屮间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》笫

6、二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然做贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想,不想象，就会想到杜甫真幽默，描写出这么好笑冇趣的场面。若发问一句:“一根稻草都要，而且是群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史Z乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难，时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。3•放飞

7、思绪，彰显个性“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换I口人”。所以，教学过程屮，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《