09103111+黄盛春(教学论文)

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1、教学论论文如何加强中学生物理思维能力学生姓名黄盛春学号09103111院系数理信息学院专业物理学指导教师余国祥完成日期2011年12月21日如何加强中学生物理思维能力摘要：学生的学习过程是其思维系统自组织的过程，在教学活动中，应充分调动情感、兴趣等非智力因素，促使学生的思维系统开放。在思维能力的培养过程中要克服陕隘的生活经验及旧知识所造成的思维定势对新认知对象的负面影响，正确把握学生思维发展的阶段和特点，挖掘培养思维能力的积极因素，循序渐进地对学生进行思雏能力的培养。学生的学习过程是其大脑思维的自组织过程，学生的“思想”或“概念”的形成是其思维系统的自组织的结果。学生是教

2、育活动的主体，我们在有组织的括动中，应充分调动思维自组织的积极性。克服不利因素的影响，科学有效地培养学生的思维能力，提高我们的物理教育效果 。      关键词：思维系统、师生情感、学科情感、兴趣、开放度，思维定势、正迁移、负迁移、思维能力、探究、思维发展 。一、 使学生思维系统开放要获得信息，首先要有开放的思维系统。因此，思维系统开放是学生获得信息的前提。而开放的主观表现是学习时兴趣浓厚，探求热情。爱因斯坦说过“促使人们去做这种工作的精神状态。同信仰宗教的人或谈恋爱的人的精神状态相类似，他们每天的努力并非来自深思熟虑的意向或计划，而是直接来自激情。”如何使学生在物理学习

3、时也具有这种“宗教激情”，以达思维系统的充分开放，这是物理教育工作的重要环节。   1．增进情感，理解学生   怎样发掘积极的情感，限制消极的情感呢?这要考虑到师生情感和学科情感两个方面。   (1)从新的师生关系入手，培养积极的师生情感   受“严师出高徒”这一传统思想的影响，不少老师上课追求有板有眼、有条有理，严肃地传授知识。殊不知，这样会使学生敬而远之，如能改变方式，每次上课努力使自己面带笑容，带着愉快的心情走进教室，抑制一切不良心境，语言和蔼，用尊重学生的爱心换取学生的理解和尊重。在课外主动接近学生，与他们一起参加文体活动，以朋友的姿态和学生交谈，共同挖掘生活中的

4、物理现象，解释其原因。这样，学生必能亲其师，从而善其道。   教学讲究民主，发展学生的自尊心。在实践中，要把教学搞“活”，一定要克服“我教你学”的老大作风，树立教师教是为了学生学，学生是学习的主人的观念。   (2)以丰富多彩的课堂教学，培养积极的学科情感   实践表明，学生积极的学科情感从某种程度上讲取决于教师。只有用丰富多彩的课堂教学手段，才能培养积极的学科情感。教师如能做到：在教学过程中多补充一些趣味小实验，简单的演示实验让学生上台来做，有些演示实验改为学生分组实验； 举例尽量贴近生活、形象生动一些；设悬立疑，诱发惊奇；讲课时，适当插入一些物理史料、物理小故事、科学

5、的未来和幻想；借鉴相声演员、小品演员的一些表演手法讲课。这样就能发挥积极情感的动力作用，促进学生学习物理。   2.激发兴趣   进入中学的学生，其心理特点是好奇、好问、好动和好胜，这也正是学习兴趣的具体体现。   (1)好奇   好奇作为思维的先导，是中学生思维的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题、提出问题，并激发求知欲和学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发。例如学生学习摩擦力时，可以提出“一头大象站在光滑的水平面上，一个小孩能推动它吗?”这样的问题，以激发学生的探求热情。(2)好问好问是中学生心理的又一特点。中学生已

6、具有一定的基础知识。而且这些知识具有过渡性的特点。他们的认识也随之由经验型向思维型发展。反映在课堂上，有不少学生常常与周围同学交头接耳或不时举手发问。教师要善于鼓励，保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误。并引导他们注意对物理现象的深入分析，培养学生思维习惯，从而提高分析问题和解决问题的能力。   学生好问的积极性应得到鼓励和尊重。教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。   (3)好动   中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱。好动是学生积极思维的一种表现形式。设计探索性实验，可以激发学生的好动心理。在学生动手实验的过程中，还要有意识

7、地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断自问看到了什么?说明了什么?实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么?   如：学生做“研究滑动摩擦”实验时。有的主动观察了滑动摩擦力大小跟受力面积的关系；有的主动实验了摩擦力与运动速度的关系。为了增加好动兴趣，还可增加一些思考题：如拉动木块前弹簧测力计示数有何变化?木块开始运动时跟匀速运动起来以后相比较，弹簧测力计示数有何不同?从而提高学生的观察力和实验素养。   (4)好胜   好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点。他们在同龄人中。一点小事也不甘示弱，总喜欢