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1、试论有差别地提高大学生英语自主学习水平的学习策略第32卷第2期2011年2月湖南科技学院JournalofHunanUniversityofScienceandEngineeringVb1.32NO.2Feb.2011试论有差别地提高大学生英语自主学习水平的学习策略牟维静(;"-I南科技大学外国语学院,河南洛阳471003)摘要:自主学习能力对于英语学习至关重要,而有效的学习策略能大大改进英语学习者的自主学习水平.文章针对英语专业和非专业学生不同的学习特点和要求,提出前者应从培养元认知策略为切入点;而后者则借鉴自我效能理论,采取全方位的策略指导,并以社会情感策略为
2、主.该研究对于不同英语学习主体的自主学习能力的提高都有较强的理论指导意义.关键词:自主学习;元认知策略;自我效能中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-2219(2011)02-0153-03学习者自主性就是学习者在学习过程中"能够对自己的学习负责"ill;是"一种独立的进行批判性思考,做出决策并能实施独立行为的能力.随着自主学习研究的不断深入和发展,越来越多外语教学研究者也纷纷加入到此行列,针对外语学习所具有的特点提出了诸多提高英语自主学习水平的学习策略:有的提出应该建立自主学习中心,有的认为应该加大网络在自主学习中的作用,而有的则提出"学习者训练"
3、,即通过改变课堂教学模式来促进学习者自主.不仅如此,就其训练的内容,不同的学者也有着不同观点,有的强调元认知策略的重要,有的强调认知策略的重要,往往将两者割裂开来.在学习策略的相关研究中,O'Malley和Chamot根据信息处理理论,将策略分为元认知策略,认知策略和社会,情感策略三类.元认知策略用于评价,管理,监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会,情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会j.虽然这里将策略进行了三大类的划分,但对于想提高自主学习能力的学习者而言,这三类策略同等重要,不能完全割裂,只是在某一阶段或对某个群体,某种策略的应用和掌
4、握显得尤为紧迫.有关培养自主性英语学习能力,国内已有一些探索,但现有研究大多只针对非英语专业学生,也有个别的对英语专业学生的自主学习能力做了相应研究,但其研究结论都是片面的强调元认知策略或是认知策略的重要,没有认识到学习收稿日期:2O10—10—30基金项目:河南科技大学校级科研基金计戈IJ(项目编号2010QN).作者简介:牟维静(1976一),女,重庆市人,硕士,河南科技大学外国语学院英语系讲师.者本身的差异对于提高其英语自主学习能力将产生较大的影响.不同的学习者具备的学习条件和已有的学习策略是不同的,因此需要掌握的也会有所差异,这里我们结合学习者的实际情况(
5、如专业,英语课堂学习时间,英语课程内容等方面的差异)将大学生英语学习者分为英语专业和非专业两类,针对两类学习者的特点,对其的策略训练将有所侧重.但本研究坚持认为,在英语自主学习能力的培养过程中元认知策略和认知策略都很重要,因此两方面的训练并重;由于学习者本身固有的一些差异,对其的策略训练内容应该体现出其间的不同,使得各自在自身的基础上最大限度地完善自己的策略学习,从而取得更好的效果.一英语专业学生宜充分训练元认知策略英语专业学生在英语学习方面具有强烈的内部学习动机,并十分认同英语自主学习能力的重要性,在长期的英语学习过程中已经积累了一定的成功有效的学习经验,即英语
6、认知策略,所以对他们而言,元认知策略的培养显得尤为重要,能够使其掌握的认知策略得以充分的运用,教师应该让学生学会对自己的学习进行目标设置,策略计划,策略实施和监控,评价和调节.(一)目标设置目标设置是否恰当对于策略最终的成功实施起着至关重要的作用.教师首先应对学生的目标设置提供必要的指导.学生在教师的帮助下根据自己的实际情况设置近期的,具体的,难度适中的学习目标.过于长远的目标往往使其成效在短期内难以体现,学生在漫长的实施过程中会丧失完成目标的决心和毅力.过于笼统的目标不利于学生对自己执行情况的监控,同样影响其学习效能感.过高的目标不利于学153生自信心的建立,反
7、而使学生对自己的能力产生怀疑,更难以坚持到目标的实现;目标过低则使任务显得缺乏挑战性,学生在此过程中看不到自己的进步和成绩.(二)策略计划本环节包括分析学习任务,设置目标,制定策略学习计划.在这一阶段,教师应引导学生根据自我评价和监控的结果思考自己所运用的学习方法的优点和不足.其次,教师对学生学习方法的改进可以提出一些建议,指导学生如何去分析学习任务,设置有效的学习目标,选择合适的学习策略.(三)策略执行和监控学生执行自己所选定的策略并监视自己策略使用情况.如果学生对策略的执行缺乏监控,往往会局限于原来使用的更为熟悉的策略,而不采用新方法.在这个过程中,教师要鼓励
8、学生对新习
