架起语文课堂教学的桥梁 “主问题”设计谈

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1、架起语文课堂教学的桥梁——“主问题”设计谈苍南县教师进修学校卢立银东北师大附中的孙立权老师说过这样的话：“一节课，教师提出问题之后，学生举起了丛林般的手臂。糟糕！因为这个问题没有价值。有价值的问题提出来后，开始没有人举手，大家在沉默中思索；过一会，有个别智慧的小手举起来。这才是该提的问题。这才是真实的课堂。”语文课堂教学中的问题设计：真伪、难度、数量、支架性问题(即主问题)一、从教学实例看“主问题”的概念例一：如《邹忌讽齐王纳谏》，设计了三个问题来领起全文的教学：请同学们根据课文内容口头创遍“门庭若市”的成语故事。请同学们用比较分析的方法，编写课文“词义辨析”卡片。讨论：

2、课文中哪几个关键字既牵动着故事情节的发展有表现了人物性格。例二：《故乡》教学环节如下：1．初读探讨，整体感知。   　茅盾在评析《故乡》一文的主题时，曾说：“著者的本意，却是在表出人生是一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。”   　思考：请同学们在课文中对“我”和闰土（杨二嫂）的语言、动作、心理描写等作些圈点勾画，在文中分别找出他们“一气”和“隔离”的表现。2．深入理解，质疑辩论。   　思考：造成他们隔离的原因是什么？请同学们根据自己的理解，或结合课文的内容，发表你对此的见解。3．推究延伸，深化主题。   　思考：面对着这种隔离，“我

3、”产生了怎样的愿望？阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力。余映潮老师认为，“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）二、以“主问题”为载体的阅读教学，具有以下特点：（1）信息集约。它一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到，枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，显现一个或几个需要学习探究的“主问题

4、”，让学生围绕“主问题”展开各种的学习活动。它对于简化教学头绪、提高教学效率显现重要作用。（2）高度整合。传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。（3）自由生成。传统的语文阅读教学，教师以居高临下的条分缕析“讲深讲透”为已任，扼杀了学生的个性和创造力。而“主问题”学习体现了一种“尊重学生”创新的教学关系，学生享有充分的自由，让他们充分体会到语文学习中的求知感、创造感、成功感。三、如何设计好主问题？（一）、在教学目标统帅下设计主问题课堂片段呈现：郭

5、老师在问学生的童年生活情形作为引入课文学习之后，请学生自由读课文，概括课文主要内容：夏夜的晚上，我和小伙伴在我家庭院的水门汀画竹影，爸爸告诉我们中国画的知识、让我们获得了艺术感受。接下来郭老师设置了本课的主问题：师：从全文看，“我”艺术美的感受是如何得到的？生1：爸爸的知识传授。师：（停了一下）爸爸都传授了什么知识让“我们”提升艺术美的？生1：（读）“画马的困难在于马本身上,画竹的困难在于竹叶的结合上,粗看竹画,好像只是墨笔的乱撇,其实竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦,以及集合的形体,都要讲究。”师：这里告诉我们画（生齐声：竹）的知识。生2：（读）“所以西洋画像照相,中国画像

6、符号。符号只要用墨笔就够了,原来墨是很好的一种颜料,它是红黄蓝三原色等量混合而成的。”生3：老师还有，（兴致勃勃继续读）“故墨画在中国画中是很高贵的一种画法,故用墨来画竹,是最正当的。倘然用了绿颜料,就因为太像实物,反而失却神气。”师：这里又是告诉我们什么啊？生4：中国画和西洋画的不同。生5：西洋画重在形，中国画重在神。师：请同学们找到这几段并齐声朗读。……郭老师的出发点和目标定位都是对的，要在品读中让学生明白童心的宝贵以及护童心的重要性。可是在实际的课堂进程中怎么会偏了方向，从而走向对中国画和西洋画知识的学习和掌握呢？“从全文看，‘我’艺术美的感受是如何得到的？”这一主

7、问题本身就很容易让学生误导，老师的意图是想让学生说，是爸爸的善意引导让我们获得了艺术美的感受，进而学习爸爸是如何善意引领的。可是我们的学生却答出是爸爸的知识传授的结果。这样的回答本也没错，怪不得老师顿了一下，但还是机智不够，心中的目标意识不强，从而使得课堂扭曲了方向。可见，主问题的表述一定要明确，要紧扣教学的重点目标而推进。《登岳阳楼》教学过程设计：【教学主题目标】以“悲”字为统摄，品味诗句，领悟南宋文人悲情天下的情怀。主问题设计：你从哪些文字中读出了作者这颗流血的心——悲？用笔标出，并做评论。学生品读诗歌。幻灯出示：1、【夕