陶行知论文.0doc..

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1、“陶理”满天下——“生活即教育”理论在幼儿园科学教育中的实践潘灵芝陶行知先生是我国现代伟大的人民教育家，同时又是一位伟大的思想家、革命家，是我国现代教育建设和改革的先行者和典范。那陶著上洋洋洒洒的五百多万个字，无不充满了爱生、爱职、爱国的师爱观。他的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是其教育思想的精髓。学习了陶行知先生的《教育名篇》，让我对他的“生活即教育”有了更深的理解，使我深刻认识到，幼儿园科学活动应该通过幼儿生活进行，生活既是科学活动的内容，又是科学活动实施的根本途径。幼儿科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿

2、学习的活动，从不同角度，不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。这也对我在今后的科学教育工作中具有极强的指导意义。感触一：开辟新路径，力求教学内容生活化陶行知先生说：“教科学，有钱便做有钱的布置，无钱便做无钱的事业。”然而我们“要玩一些无钱的科学小把戏”。细想先生的这句话，他就是要让我们教师在科学探究活动中开辟新路径，创造新材料。而“科学小把戏”的材料其实就是一些幼儿在日常生活中常见的物品，如：杯子、塑料瓶、筷子等等。我想开辟新的路径就是带领幼儿到大自然中去观察发现，大自然生机勃勃，变化万千，是幼儿科

3、学探究最好的课堂，同时大自然又为幼儿科学探究提供了最充分、最直观、最生动的材料。在我们所处的生活环境中到处都隐含着科学，只要教师善于发现、善于捕捉教育契机，就能充分利用生活环境中提供的科学材料，引导幼儿学习。例如：一次，我带幼儿去操场上散步，走到小水塘时，小水塘中的小蝌蚪引起了幼儿的兴趣。为了让幼儿进一步了解小蝌蚪，知道小蝌蚪长大会变成青蛙，于是在安排了故事《小蝌蚪找妈妈》之后，开展了探究活动“小蝌蚪”，引导幼儿仔细观察，使其知道小蝌蚪的名称和外形特征。由于将小蝌蚪饲养在动物角，幼儿对小蝌蚪并不陌生，容易接受活动中的内容，能够正确表达小蝌蚪的生活习性，还能用词语“游来游去”来形

4、容小蝌蚪。可见，科学活动不应舍近求远，因为科学就在我们的身边。感触二：大胆实践，力求操作材料生活化陶行知先生从“教学做合一”出发，提出幼儿科学教育的方法是玩科学的把戏和做科学小实验，让幼儿充分运用各种感官，动手又动脑，去探索感兴趣的科学现象。他的教育方法论十分明白，首先，教学方法是灵活的，根据“教学做合一”的思想，教学方法的选择要根据“做”的内容、特点及教的规律，学的规律来决定，陶行知先生极其重视实践，他提出“行是知之始，知是行之成”。因此，材料提供是前提，老师要为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。生活化的材料既受幼儿喜欢又能满足幼

5、儿的操作需要，如小石子、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆、钮扣等。多样化的材料，激发了孩子动手操作的欲望。如：小班幼儿按颜色标记进行分类时，老师提供了各种颜色的瓶盖、大纽扣等日常生活中常见的材料。小班小朋友将红纽扣、红瓶盖、放入贴有红色标记的盒子里，反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。幼儿在自己的尝试活动中获取经验，这一些活动都让幼儿在已有的生活经验上自己尝试自己探索，在玩中学，做中学。在科学活动中，幼儿自己通过动手操作、摆弄，才能不断的刺激他们的观察、比较和思考。所以说，丰富的材料是进行科学探索活动的物质基础。新纲要也强调：提供丰富的可操作的材料，

6、为每个幼儿都能用感官，多种方式进行探索提供活动的条件。感触三：实验求真，实现教学策略生活化（一），巧妙灵活教师能巧妙设计材料、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。例如，在“鸡蛋站起来”这一活动中，老师提供的材料有：布、餐巾纸、毛巾、白纸、鸡蛋等，当老师选择用毛巾把鸡蛋站起来时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能站！鸡蛋会滚下去的！”然而鸡蛋并没有像预料的那样滚到地上，而是站了起来。此时幼儿的兴趣被激发起来，一起鼓起掌来，说：“哇!老师会魔术。”这时，老师却神秘地说：“老师并不会魔术，秘密在这里。”在这一活动中，幼儿正是老师对材料设计巧妙的推动下和巧妙灵活的实验下，幼儿

7、才能积极主动地投入到观察和操作活动之中。（二）电教资源，直观形象电教资源具有视听结合、直观形象的优点，它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。例如：在“种子发芽了”活动中，幼儿对种子发芽的过程十分好奇，但光靠图片又理解不深。所以，我先让幼儿观察种子发芽的过程，再播放视频供幼儿探索欣赏，既生动又形象，幼儿看后都说：“噢！原来种子发芽的过程是这样的。”（三）科学实验，获取知识科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技