中学生学习心理辅导(2010版)

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1、中学生学习心理辅导主讲人：陕西师范大学心理学院王丽中学生学习心理特点中学生主要学习心理问题中学生学习心理专题辅导一、中学生学习心理特点（一）什么是学习学习是指因受强化练习而发生的反应潜能或外显行为上较为持久的变化。注意：并非所有变化都是学习可能外显也可能是潜在的（二）中学生学习的一般特点以掌握间接经验为主。有目的、有计划、有组织、有指导。具有基础性质。教师的主导性和学生的主体性有机结合。是全面发展的过程不同于小学的学习。学习内容逐步深化，学科内容逐步系统化学习成绩分化日趋激烈，初二是明显分化点自觉性和依赖性、主动性和被动性并存（三）影响中学生学习的因素主体因

2、素：智力因素：观察力、注意力、记忆力、思维（创造性思维）非智力因素：动机、兴趣、意志、个性、认知风格认知风格：场独立型和场依存型认知风格：冲动型和沉思型客体因素学校：教育观念、教育方式、教育评价教师：教育期待、教学风格、管理风格、教育机智家庭：社会经济状况、教养方式、教育期望、文化氛围提示：营造积极的课堂心理环境把微笑带进课堂；把激情带进课堂把关爱带进课堂；把鼓励带进课堂把公正带进课堂；把宽容带进课堂把理解带进课堂；把机智带进课堂二、中学生主要学习心理问题引自吴增强《学习心理辅导》，6页中学生学习责任感之现状中学生学习主观幸福感之现状主观幸福感极低者：21.

3、1%；主观幸福感较低者：61.5%激发学习动机掌握学习策略培养学习意志开发大脑潜力介绍放松技巧三、学习心理专题辅导激发学习动机（一）何谓学习动机含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。类型：内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系：耶基斯——多德森定律耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高（二）中学生学习动机特点以外部动机、近景动机、直接动机为主远景动机、间接动机初步发展动机的激发和指向功能短暂，易起易去（三）心理

4、辅导策略1、合理运用奖惩合理运用奖赏：淡化外部控制作用奖赏要切合实际建立明确的奖励办法适应学生的年龄特征合理使用惩罚应就事论事切忌把惩罚作为泄愤手段切忌体罚学生惩罚：手段？习惯？观念？冲动？惩罚有用吗2、进行归因训练（1）理论依据维纳的归因理论：归因可分为三个维度（来源、稳定性、控制性）六个方面（能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人反应）。积极的归因模式成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无

5、能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运（2）中学生的学习归因特点归因倾向于努力、注意、兴趣等因素不受性别影响，但跟年龄和学习成绩有关注意：归因的性别差异、文化差异（3）归因训练的一般步骤首先，选择对象归因方式不当者，如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生其次，干预实施团体影响、强化矫正、观察学习第三，效果测量效果的持续性与迁移性3、增强自我效能

6、感引导学生客观认识自我，形成积极自我概念进行赏识教育，让学生获得成功体验——自我实现预言、习得性无助感——赏识教育？魔鬼教育？增强自信训练：挑前面的位子坐；练习正视；走路速度加快25%；练习当众发言；咧嘴大笑；积极心理暗示（黑人教堂、基恩博士）迁移成功体验注意性别差异（男、女生自我概念发展趋势存在差异）一位有代表性的男性受试者对约翰所作的典型描述：约翰是一位有见识的大学生。平常读书用功认真，而且也很自得…他对自己得到全班第一，庆幸自己平时辛苦，总算获得回报。不过在兴奋骄傲之余，深知在医学院求学不易，个人必须更加用功。后来，约翰终于不负初衷，最后以全校第一名的

7、成就获得学位。一位有代表性的女性受试者对安妮所作的典型描述：安妮在班上有位男朋友叫卡尔，他们之间的感情已相当深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮与卡尔都很不开心。安妮一直希望卡尔的成就优于自己，没有想到出了意外。因此，从第二学期起，安妮决心不再专心于自己的学业，改而帮助卡尔读书。此后，卡尔的学业大有进步，不久两人结婚，卡尔继续完成学业，安妮则中途退学，专心操持家务。安妮（或约翰）是大学医学院的学生，在第一学期的期终考试之后，安妮（或约翰）的成绩，高居全班第一名。请按照你个人直觉的想法，描述一个故事，用以说明安妮（或约翰）对自己获致成功后的心理感受，以及此后可

8、能演变的情形。研究结果发现，女性受试者对女性成就动机