行至水深处 坐看云起时(改)

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1、行至水深处坐看云起时——浅议如何抓好科学教学中的细节问题【摘要】一滴水见大海，一粒沙知世界。课堂很多小小细节处，其实都是突破口。要让我们科学教师在学术上不断更新，教学水平不断渐长；要推动我们的科学教学，让我们的课堂不那么呆板苍白；要让我们学生的学习扎根于有效的科学探究、收获乐趣，我们必须抓好科学课上的细节问题，从细处入手。笔者认为，细节可以是一种关注，关注学生思维的深度开发、关注教学目标的正确定位、关注教学准备的严谨恰当，关注了才可能让学生的学植根探究、体验乐趣；细节是一种创新，创新实验材料、创新教学设计，创新

2、了才可能让课堂推陈出新、焕发魅力；细节是一种生成，失误生成严谨至教、对话生成教育机智，有生成才可能让教学此起彼伏、受益良多。【关键词】细节、关注、思维、教学目标、教材用意、创新、生成老子云：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”这句话启示我们，要想把事情做好，必须从简单的事情做起，必须从小事做起，注重细节。而要推动我们的科学教学，让我们的课堂不那么呆板苍白；要让学生的学习扎根于有效的科学探究、收获乐趣，我们必须抓好科学课上的细节问题，从细处入手。笔者认为，细节可以是一种关注，关注学生思维的深度开发、关注教学目

3、标的正确定位、关注教学准备的严谨恰当，关注了才可能让学生的学植根探究、体验乐趣；细节是一种创新，创新实验材料、创新教学设计，创新了才可能让课堂推陈出新、焕发魅力；细节是一种生成，失误生成严谨至教、对话生成教育机智，有生成才可能让教学此起彼伏、受益良多。一、细节是一种关注，让学生体验乐趣。（一）关注学生思维的深度开发。科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程，因此，科学探究应侧重于学习者内在的思维过程。然而实际教学中无论是对探究方法的讨论、实验发现等，学生大都会获得一个一致的想法，这就不免形成了一种思维的定

4、势，假如我们忽视这样的细节，那么学生的思维就会被真正地禁锢，难以有创新灵动可言，因此愈是细节处，我们就当愈充分关注。《100毫升水能溶解多少克食盐》，如何探究“100毫升水里能溶解多少克食盐？”学生讨论后普遍想到的一种方法：先称出一平勺盐的量，并以勺为单位加盐，最后用一勺的量乘以所加的勺数即可以计算出溶解的食盐总量。“可这一平勺盐的量实在太少了，用天平根本秤不出怎么办呢？谁能思考解决呢？”很庆幸，学生懂得灵活变通。“老师，那就用天平称好每份食盐为1克，再一份份地添加直到食盐不能再溶解，计算总份数就知道溶解的食盐

5、总量了。”是呀，这是学生鉴于前面的实验探究，最容易想到的方法，实际学生也受到了这个思维模式的限制。于是我话锋一转“可是老师觉得，1克食盐一份，称那么多份好麻烦呀？有没有同学能想到更简便的方法呢？”此时一学生提出：可以先称好实验前食盐的总量，只管往水中不断加食盐直到不能再溶解，称好剩余的食盐量，用总量减去剩下的量，就可以计算得出溶解的食盐总量。此时其余同学纷纷点头认可，我也为学生能够冲破固定的思维模式而倍感欣慰，“同学们，还能继续挑战，思考出新的方法吗？”显然学生的思维已被点燃，一种“迎难而上”的态势已成，又一小

6、组代表提出：既然食盐在减少，我们就认为原来烧杯中水的重量在增加，所以我们可以先称出实验前烧杯及水的重量，然后不断加食盐直到不能溶解，再次称量此时烧杯及水、食盐的总重量，两者相减就能计算出溶解的食盐总量。正是因为关注了学生的思维发展，所以教学时尽可能开放他们的思维，学生跳出了固有的思维模式，自主性得以发挥，体验收获也就多了。（二）关注教学准备的严谨恰当。关注教学目标的正确定位。目标是人类活动的出发点和归宿点，教学更要围绕教学目标展开，教学前当我们联系前后知识体系，细细研读教材，不难发现有些课的教学目标是不适时宜的

7、，如果我们忽视此细节，就会影响到对教学的正确把握。《北极星不动的秘密》一课依照教材的设计希望达成两个科学概念：1、天空中星星围绕北极星顺时针旋转，北极星相对“不动”，是地球自转产生的现象。2、从北极星在天空中的位置可推测出地轴是倾斜的。细考教材的安排及整个单元的知识建构，很容易发现“只有在经历《为什么一年有四季》一课的模拟实验探究，学生才能从现象和数据中发现，并真正理解地轴是倾斜的。”而本课很显然，如何让学生通过一系列的体验真正理解“北极星不动的原因”才因是重中之重，而这也是本课的难点。所以教学前，对本课的教学

8、目标进行了重新定位：淡化“地轴是倾斜的”，理解北极星相对“不动”的秘密。关注教材用意的正确落实。《磁力大小会变化吗》一课，研究几块磁铁吸在一起，磁力大小是否会发生改变？教学时细看教材会有这样一个重要的提示：为了公平地比较磁力大小，实验用的几个磁铁磁力大小要相同，测量磁力大小的方法要保持相同。如何保证“实验用的几块磁铁磁力大小完全相同？为何需要这么做呢？”查阅资料后即认识到：磁场的叠加和