行到水穷处，坐看云起时

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1、行到水穷处，坐看云起时　　摘要：地方课程的特征和教学目标决定了活动化教学是地方课程最常见的教学策略，但是在目前的地方课程教学中，普遍存在活动化教学有效性缺失的情况，影响到地方课程教学目标的实现，成为实际教学的“触礁”点。文章从课前、课中、课后三个角度，通过分析活动化教学有效性缺失的表现和原因，提出要提高活动化教学的有效性必须做到：课前活动，到位指导；课中活动，深入实践；课后活动，保证实效。　　关键词：地方课程活动化教学有效性　　一、缘起――乱花迷人眼　　活动化教学，是以在教学中构建具有教育性、创造性、实践性

2、、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学策略。而地方课程具有地域性、时代性、实践性、选择性等特征，因此，《省地方课程的教学建议》指出：“教师应采用活动课程教学，如调查采访、游戏活动体验、小组讨论、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等多种方式。”要尽可能体现活动的精髓，这一要求进一步从课程理念的高度肯定“活动”对于地方课程教学具有举足轻重的作用。因此，开展活动化教学成为地方课

3、程教学的主要策略。5　　但是，在当前的地方课程课堂教学中，活动化教学效率低下甚至无效的现象仍普遍存在，严重影响地方课程教学的实效。　　二、透视现象――行到水穷处　　1.课前活动――信马由缰　　地方课程涉及领域包罗万象，而书本中的相关介绍非常有限，因此教学中许多老师都会课前布置学生进行搜集相关资料的活动，但由于教师布置课前活动表述笼统，指向不明，更没有进行指导，导致学生课前活动目的不明，信马由缰。　　如：一位教师执教四年级《西子湖畔的苏东坡》，上课伊始就检查学生的课前活动：同学们，课前你们都搜集了有关苏东坡的

4、资料，下面我们一起来交流一下。四年级的学生已经具备了搜集资料的能力，搜集的途径也很多，纷纷拿出资料，有的照本宣科读起来，有的侃侃而谈，不到两分钟，老师为了赶下一个环节而紧急叫停。学生刚讲到兴头上，还没好好交流呢，自己费了九牛二虎之力搜集的资料连展示的机会都没有，有的是满脸的遗憾，有的干脆不理老师，继续和同学交流自己搜集的资料。　　课后和执教老师交流，方知该教师课前只是很随意地布置学生搜集有关“苏东坡”的资料，既没有指明搜集“苏东坡与杭州”相关资料，更没对学生进行如何梳理相关信息的方法指导。不难想象，每个学生

5、都能搜到老师要求的大量资料，于是都兴奋地带到课堂上，可老师又不给展示的机会，这大大挫伤了学生课堂学习的积极性及课前活动的热情，从而养成敷衍了事的不良习惯。　　2.课中活动――流于形式　　记得市优质课比赛，有位教师执教《江南戏曲奇葩――5越剧》，在讲到水袖的作用时，该教师让四名学生穿上“水袖”，一边播放“水袖”的舞蹈表演视频，一边让学生学着视频里的动作在教室里四处乱舞。顿时，教室里热闹非凡：表演的同学情绪高涨，夸张搞笑；观赏的同学笑成一片，不时喊着“幽灵来了”；老师也兴致勃勃地观看表演，不加评论。　　在课堂教

6、学中，类似的学生活动不少，表面上看学生都参与了，但是老师并没有考虑到在学生活动的背后，还有哪些目标的要素需要实现，活动的本质意义又是什么，使活动流于形式。　　3.课后活动――顺口一提　　结课时，教师为了体现“课内外结合”、“由地方课程到关注本土资源”等意识，末了，不忘布置课后延伸活动。如：在执教《江南戏曲奇葩――越剧》一课，有位教师在学生体验了越剧后，出示了本土戏曲――台州乱弹的图片，随即布置了课后活动：请学生课后研究咱们台州的戏曲――台州乱弹。　　其实，这样的“顺口一提”多数是执教者为了课的“无懈可击”做

7、给听课老师看的，教师既没有落实课后活动的具体措施，更没有后续关注的态度，提了等于没提。久而久之，学生当教师“自说自话”。　　三、思考对策――坐看云起时　　1.课前活动――到位指导　　要避免课前活动“信马由缰”的现象，就需要教师发挥指导作用，对学生课前活动作细致、到位的指导。　　同样，教学《西子湖畔的苏东坡》，课前我们可以安排学生选择参加以下活动：5　　①找一找：苏东坡为杭州做了哪些好事？他这样做是为什么？　　②讲一讲：苏东坡在杭州的故事。　　③读一读：苏东坡描写杭州的诗。　　④问一问：杭州的哪些名菜小吃和苏

8、东坡有关？　　这样的课前活动，有了教师的精心设计，学生的实践自然具有可操作性，他们通过搜集资料、调查访问、询问家长亲戚等实践活动，积累大量资料，对苏东坡有初步认识与了解，不仅能推动“学”，而且有利于“教”。　　2.课中活动――深入实践　　（1）目标定位须准确　　活动是目，目标是纲，纲举才能目张。任何一个学生活动设计，都是为实现一定的教学目标服务的。如果教师对教学目标的认识不到位，或是模棱两可，那么学生在活动中很可