《尊严》教学设计

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1、北京市义务教育课程标准实验教材语文第七册7．《尊严》教学设计一、教学设计理念：1.尊重教材的基础，努力开发教材，沟通课内与课外使哈默这个人物形象立体化，理解一个有尊严的人必定会取得成功。2.结合教材的特点，利于进行探究性的学习活动，通过让学生在学习中质疑解疑，深入理解课文，获得情感的体验，从而提高阅读能力。3.利用教材，设计多样的语文实践活动，在多样的听说读写活动中提高学生综合运用语文的能力。二、教学重、难点教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的:

2、“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。三、课时安排及目标：第一课时1.学习课文，了解课文内容，体会哈默自尊的可贵品质。2.学习本课生字、词语。3.分角色朗读课文。课前可让学生查找有关哈默的课外资料，如哈默的生平简介，有关哈默的小故事，别人对哈默的评价、赞扬等，如学生查找资料有困难，教师可印发给学生。第二课时1.分角色朗读课文。2.会用“朴实”“款待”选句3.自主识记生字，指导书写汉字。四、教学过程：第一课时一、出示图片，导入新课。1．这位就是今天我学习的课文的主人公

3、。这是他在办公室工作时的情景。同学们都查找了有关哈默的资料，能用一两句先我们介绍一下他吗？（目的：能够从资料中提炼出概括性的语言，防止学生照搬资料。学生会说：哈默先生是一位传奇人物，被誉为20世纪最令人不可思议的大富翁。哈默先生被誉为石油大王。邓小平同志称他为“勇敢的人”。哈默先生也是著名的社会活动家。他用智慧创造了令世人惊叹的奇迹。……）2．教师根据学生的回答，顺势引导学生进入课文的学习。师：同学们用简洁的话语向我们介绍了这位传奇人物。但你们说的这些都是在他成名后，人们对他的赞誉，可是在他很年轻的时

4、候，一无所有的时候，就有人赞美他，预见他会取得成功。同学们，听了老师的话，你们有什么问题吗？（以问题激发学生读书的兴趣。）学生可能会问：（1）赞美哈默的是谁？怎么赞美他的？（2）为什么会赞美他，为什么在他一无所有时会预见他成功呢？（在什么情况下，预见他会成功？）如果学生提不出这个问题，教师可以同样以学习者的身份提出，因为这是贯穿全文的关键问题。你们真是善于学习，爱提问题的同学，就让我们带着自己提出的问题来学习课文《尊严》。二、初读课文，自学生字，读准字音，读通句子。1.教师可以让学生提示大家，应该注意

5、哪些词语容易读错。2.也可以出示一些词语让学生读一读，达到提示强化的目的。有些词语学生提不出来，教师可以学习者的身份，引起学生的注意，如骨瘦如柴逃难朴实派活儿思量舒服……三、感体感知，解决第一次质疑，进行二次质疑。1.让学生初读课文反馈生字词语的读音。从整体入手解决自己提出了问题。谁赞美哈默，和是怎样赞美他的？学生能比较容易的解决。2.为什么会预见他的成功？（在什么情况下，预见他会成功？）这个问题解决起来可能还有些困难。哈默与杰克逊大叔之间有一次怎样的经历，能说说课文主要写了什么？3.请学生把哈默与杰

6、克逊之间发生的事说一说，即课文主要写了什么？如果学生说起来有困难，可让学生再读读课文，相互交流，教师给予点拨。哈默杰克逊骨瘦如柴送到面前↓↓找活儿干没有活儿↓↓不能白吃吃完再干↓↓干完再吃为我捶背↓↓俯身捶背十分惬意↓↓狼吞虎咽留在庄园↓↓一把好手许配女儿（帮助学生从整体把握课文内容，为二次质疑做准备。）3.从哈默的表现中，你又能提出什么问题吗？（1）你是逃难的，食物对你多重要呀，为什么一定要坚持先干活再吃饭？吃完再干不一样吗？（从哈默的表现提问）（2）别人不都吃了吗？你也吃有什么不可以呢？别太较真儿

7、（联系别人的表现对哈默提问）（围绕课文的重点，引导学生再次质疑，进行探究性学习，同时也把难点分解，利于学生由浅入深地理解。）四、抓住重点，品味语言，解决二次质疑1.认真默读课文2-5自然段，找一找哈默是怎么说的，怎么做的？读一读，谈谈你的体会？2．给学生自主学习，自读自悟，合作交流的时间。3．在学生汇报中教师引导学生抓住语言因素，引导学生读中感悟，提升认识。如：（1）当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我坐吗？”当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他

8、问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我坐吗？”采用对比读的方法，让学生发现不同，读出不同，再谈体会。不愿意饭来伸手，要靠劳动换取食物（2）我不能不劳动就得到这些食物！请学生说说这句话什么意思。出示几种说法，对比读一读，说说你的体会是什么？①我不能不劳动就得到这些食物！我要靠劳动得到这些食物！②我不能不劳动就得到这些食物！我不能不劳动就得到这些食物。（引导学生体会哈默坚持自食其力，不依靠别人。）（3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西