创意法教育融入初中数学

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1、“创意法教育融入初中数学‘变式•探究•创新’模式的研究”课题申报创意法教育融入初中数学‘变式•探究•创新’模式的研究”开题报告一、问题的提出。从上世纪九十年代初，我市（襄阳市）进行了“变式训练”的研究，重点研究例题、习题的变式。上世纪九十年代末，我市又进行“变式教学研究”，重点研究将变式方式应用于课堂教学全过程，要求在课堂上通过变式展示知识的发生、发展、形成的过程，符合学生的认知规律，注重知识形成过程，注重学生思维的发展，注重学生能力的培养。因此变式教学有利于培养学生探究问题的能力，是“双基”教学、思维训练和创新能力提高的重要途径

2、。二十一世纪，随着课程改革的全面推进和逐步深入，如何培养学生的创新精神和实践能力摆在我们数学教育工作者面前。数学课堂教学理应成为培养学生创新意识和创新能力的主阵地。为此，我市在“变式训练”和“变式教学”的基础上，选定了初中数学“变式·探究·创新”课堂进行研究，旨在采用变式手段提出问题，让学生积极思考、主动探究、自学交流，分析问题和解决问题。从而培养学生创新意识和创新能力，是符合数学学科的特点和广大教师的愿望的，与新时期素质教育的需要相适应。在整个的研究过程中，本人也是课题的研究者、实施者，“变式·探究·创新”模式的教学，一定程度上

3、推动了我市的素质教育课堂，但是本人认为该模式里面仍然存在应试教育的阴影，例如执教者利用这样的课堂采用大量的变式题目的训练，以应对考试时遇到的变式题型，致使“差生”仍然是“差生”，“优生”更“优”，“优、中、差”三分天下的局面更加突出，使一部分“差生”破罐子破摔，不求上进。 创意教育法中提出：“最差即最优”，优、差这两种学生具有相等的发展潜能，通过课堂上的趣味教学的活动设计，让优、差的学生思维都得以平衡的发展，通过这种教学模式，让学生无“优差”之分。所以，本人在继承“变式·探究·创新”模式的优点的基础上，提出“创意法教育融入初中数学

4、‘变式•探究•创新’模式的研究”课题，旨在让“差生”的创意思维“展示”，“一般生”的创意思维“修复”。最大限度的调动“差生”的学习积极性。使我们的素质教育真正的没有放弃“差生”。二、理论依据和研究方法。对于实验的理论依据，我们经历了一个学习、实践、充实、完善的过程，最后确立以下理论为此项实验的理论依据。1、创意教育法理论创意法教育是一种教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的创意教育方法体系。　　创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优

5、生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来

6、评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：1、把“最差生“的创意思维“展示“。2、把“一般生”的创意思“修复”。3、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段：1、零起点教育阶段。2、简易教育阶段。3、平等冒尖教

7、育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的学案模式。创意法教育创立人为中国教育学会科研规划课题《新课程理念下的创意法教育》主持人郭成志。创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。2、建构主义理论建构主义的教学观认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体（学生）借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地构建对客体（学习材料）认识的过程。我们认为，数学课堂教学

8、中，运用构建主义教学观，让学生主动自学，互学，能更好地实施素质教育，提高课堂教学质量。3、素质教育理论素质教育理论的目的是提高全民族的思想道德、科学文化水平，提高劳动者素质，为社会主义现代化建设培养大批合格人才，这就要求数学教育一要面向全体学生，深