巨人的花园案例分析 word 文档

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1、在想象中感悟快乐《巨人的花园》案例分析案例背景《巨人的花园》是根据英国作家王尔德的童话故事《自私的巨人》改编而来。故事叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在花园和孩子们中间，感到无比的幸福。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。选编这篇课文的目

2、的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。案例描述（一）激趣入境师：同学们今天可真精神，老师问你们一个有趣的问题：你们有翅膀吗？（生困惑地摇头）师：其实我们每个人都有，我们都有一对想象的翅膀，这节课老师就和大家一起张开想象的翅膀飞进美妙的童话世界里（课件出示白雪公主、小红帽、巨人的花园图片）。师（边放课件边引导）：现在出现在我们面前的是____（生激动地说：白雪公主），看看，谁向我们走来了？（小红帽）不知不觉中，我们又来到____（巨人的花园）对，这就是王尔德童话中最优美、最富有诗意

3、的一篇童话——《巨人的花园》(板书)（生读课题）。今天就让我们一起走进巨人的花园吧！【反思：这样的导语，打开了孩子的想象空间，营造了童话学习的氛围，体现了一种追求：引导学生从美好的文字中感受到美好的情感。当一个个童话人物出现在孩子们面前时，孩子那种与生俱来的对童话的喜爱之情被最大限度地调动起来，对学习充满期待。】（二）研讨点拨合作学习师：一提到花园，你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下（生说：鸟语花香、百花齐放等）啊，太美了，那么巨人的花园是什么样的呢？（出示1——2自然段，指名读）请同学们仔细地听，边听边想象花园四季的美景。师：听了

4、刚才同学的读文，你仿佛看到什么？生：花园里鲜花盛开。生：花园里鲜果飘香。……生：好多孩子在美丽的花园里玩。师：正当孩子们沉浸在这美丽而快乐的花园里时，巨人回来了，花园里因此发生神奇的变化。请同学们自由读课文，边读边想象画面，课文引起了你哪些思考？读后交流。【反思：我通过创设情境、过渡语帮助学生走进花园、走进文本，激发学生学习的兴趣，探究的欲望。】（生自由读课文，思考后发言）师生共同提炼问题（出示课件）：（1）春天为什么会离开巨人的花园？（2）春天为什么又回到巨人的花园？师：请大家带着问题再读课文，一边读一边想，然后小组内进行讨论，最后比一比哪个小组

5、的意见最全面、最有说服力。（生边默读边拿着笔在书上写写、画画，读完小组讨论，师巡视参与其中，关注学困生）师：春天为什么会离开巨人的花园？哪个小组来发表你们的看法？小组1：是巨人的自私、任性、冷酷使春天离开了花园。小组2：巨人赶走了孩子，春天也走了。师：请找出巨人赶走孩子的句子，联系上下文想像一下，巨人说这些话的时候会是什么样子？可能会怎么想？（生找出句子，师出示课件）：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”生：巨人说这些话的时候很凶恶，他想：这是我的花园，你们不能进来！生：巨人说这些

6、话的时候很生气，他想：我的花园只能给我自己享受！生：巨人说这些话的时候很不耐烦，他想：这些孩子真讨厌！师：你能在读巨人的话时把巨人的这种感情表现达出来吗？（指名读，小组读，齐读）师：你能评价一下此时的巨人吗？（生争先恐后地举手）生1：这是一个非常自私的巨人。生2：这是一个没有爱心的巨人。生3：这是一个脾气暴躁的巨人。生4：这是一个很任性的巨人。生5：这是一个冷漠无情的巨人。生：……师：孩子们被赶走了，春天也走了，花园里什么样呢？（屏幕出示图片）你能用学过的词来概括刚才所见到的情景吗？（生争相说：冰雪覆盖天寒地冻狂风大作雪花飞舞……，师让学生把“狂风

7、大作”等词写到黑板上）师：此时的花园变了，让你感觉怎样？生：凄凉、寒冷……师：如果你是巨人你会有什么样的感受呢？生：孤独、寂寞……（屏幕出示文段）师：能把你的这种感受带到文字中去读这一段吗？（自由读，指名读）【反思：谈话似的提问唤起学生的情感体验和共鸣。从孩子们丰富的表情和动作可以看出，他们不仅加入了自己的想象，还在朗读中有所感悟。】师：可是，有一天欢歌笑语又弥漫在花园里，春天回来了。你知道春天为什么又回到巨人的花园吗？小组3：巨人醒悟过来了，他明白了没有孩子的地方就没有春天。小组4：他明白了唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心。……师：是啊，任性、

8、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该有一颗什么样的心呢？生：宽容生：善良友爱……师：醒悟后的巨人变得怎么样呢？此