数学教育的游戏化

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1、幼儿数学教学中游戏化的探索数学其实是用来分析问题和考虑解决问题的可能性的逻辑智能。在许多方面，游戏都提供了安全、可控制和有趣的方式去发展孩子的数学—逻辑智能。对幼儿来说，游戏是一种最有趣的学习方式，因为游戏法是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种自由自在、无拘无束的游戏活动中轻松学习数学。它是学前儿童数学学习中一种十分重要的途径和方法。什么是幼儿数学教学游戏化呢？所谓数学教学游戏化，是指把幼儿数学教学的目标，内容，要求融于各种游戏之重，让幼儿感知，体验，积累有关的数学知识和经验，激发幼儿学习数学的兴趣，促进思维能力的发

2、展，让幼儿成为学习的主体。因此教师要根据幼儿身心发展的规律和特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，来激发幼儿学习数学的积极性，培养他们对数学的兴趣的好感。谈谈幼儿数学游戏化的探究内容：1、编制数学教学各种游戏，合理创设游戏情景，让幼儿在玩中学，学中玩：（1）数学教学游戏主要有六种类型：a操作性的教学游戏；b情节性的教学游戏；c运动性的数学游戏；d运用各种感官的数学游戏；e数学智力游戏；f竞赛性数学游戏6。但是在编制教学游戏时，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。小班幼儿的游戏应以有一定的情节、内

3、容和角色，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识的游戏活动。如在小班幼儿学习“1”和许多时，我设计了“猫抓老鼠”的情景游戏，我扮“猫妈妈”，幼儿扮“小猫”我用游戏的口吻要求“小猫”们去捉“老鼠”，按“猫妈妈”要求抓老鼠，最后“猫妈妈”奖励“小猫”们吃“鱼”。我在这一系列情景中，渗透了“1”和许多的数学概念。这类游戏一般以一个主题贯穿整个游戏。尤其值得注意的是教师在设计这类游戏时，应注意情节的安排须有助于幼儿更熟练地掌握数学的初步知识，并有利于促进幼儿的观察力，注意力，想象力和思维能力的发展。游戏的过程不宜太新奇，规则也不能太复杂，

4、以免分散幼儿的注意力。又如大班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展一些运动性数学游戏，大班幼儿学习8的组成时，为幼儿设计了“打保龄球”的运动性游戏，指导幼儿边打“保龄球”边记录不同数量的投掷结果，根据投掷结果的归纳来学习数的组成。这样的游戏既满足了幼儿好动的天性，又渗透了数学的初步概念。（2）设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如集体游戏，小组游戏，结伴玩的游戏，个别玩的游戏。这样既能提高幼儿学习的积极性、主动性，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏

5、“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习生活中去。（3）、可以将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”6时，设计了音乐游戏，让幼儿玩抢椅子。每当音乐一停，会又一位幼儿没有抢到椅子，这时，马上引导幼儿用一一对应的方法来比较多少，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。2、教师在幼儿数学游戏化中的指导策略：（1）教师是物质环境的提供者。首先觉得教师应从各年龄段幼儿的活动目标出发，设计各种游戏材料，游戏材料最好人手一份，且适合幼儿的实际发展水平，也能照顾到不

6、同幼儿个体间的差异。如在进行“比较轻重”的教学时，为让幼儿准确判断出两样东西谁轻谁重时，布置每位幼儿在家里自制天平称然后带入园，还为每位幼儿准备了雪花片和木头积木。课堂上让他们用天平称称出物体的轻重，这正体现了材料为数学游戏服务的宗旨。教师还要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。在进行“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了有趣的“小猫吃鱼”的游戏情景。当我出示了“金鱼缸”，继而又把6条小鱼放入“鱼缸”，当出示7只小猫后小朋友立即进入了小猫要吃鱼的游戏情景中，此时，提出问题：小猫有几只，小鱼又有几条

7、，它们一样多吗？怎么办？幼儿你一言，我一语立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松的获得了知识。此外，还给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会。在活动室里专门设置了一个数学活动角，放置了教玩具。其中有在塑料积木上贴有1至100以内的单数和双数各50个，彩笔，操作卡片，数卡接龙的环形插版，有趣的七巧板和颜色不同的几何图形等等。幼儿在活动区可以三三两两，自发地随意地对各种材料进行操作，根据需要教师6及时地对各种材料进行添加，更换。“图形分类”、“数卡接龙”、“为一组图形制作特征标记”、“登山棋”等游戏，提高了

8、幼儿数数、分类、识别几何图形的能力。（2）、教师是幼儿学习活动的指导者。教师要正确处理教学活动中的主题与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的幼儿的施教过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过