材料专业人才工程实践教学改革研究

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1、材料专业人才工程实践教学改革研究　　摘要：结合新时期高校实践教学改革的总体趋势，针对材料专业提出了“大工程”（Project）背景下多层次（Multi-level）、创新性（Innovativeness）、个性化（Individuation）的实践教学模式（简称PMII实践教学模式），简述了该模式的总体思路及培养理念，并探讨了该培养模式的基本措施。通过该模式的运行，旨在为国家培养适应社会需求的高素质的应用型复合人才。　　关键词：材料专业实践教学改革PMII实践教学模式　　中图分类号：G424文献标识码

2、：A　　文章编号：1004-4914（2013）05-214-02　　实践教学是高等工科院校培养应用型人才的重要环节，是工科院校教学改革的重要组成部分，也是新世纪人才培养对高校教师工作的新要求。实践教学的内容与形式不仅是对理论教学的验证、补充和拓展，而且还是培养学生严谨求实的科学态度、细致认真的科研精神、创新性的思维能力、实践动手能力和解决实际问题能力的重要途径。材料专业主要培养具有创新精神、创新意识，并能迅速适应现代化工业生产的专业人才，这就要求学生不仅具备扎实的专业理论知识，而且必须经过系统的、全

3、面的实践锻炼，基于这一认识，为了提高材料专业人才的培养质量，提出了“大工程”背景下多层次、创新性、个性化的实践教学模式（简称PMII实践教学模式），通过该实践模式的实行旨在提高学生的实践能力，为国家培养高素质的应用型复合人才。　　一、PMII实践教学模式的思路及培养理念　　实践教学是大学培养创新型、复合型人才的根本要求，在“大工程”背景下，结合黑龙江科技学院地理优势与学科特色，形成了“多层次、创新性、个性化”的实践教学理念，即以学生个体差异为出发点，以企业需求为发展导向、以校外实践等为实施手段、以创新

4、能力培养为目标，全面开展材料专业人才的实践教学模式的改革。“大工程”，即以多学科专业交叉融合与应用为主要特征，强调工程与自然、社会的协调。将实践教学体系置于这样一个大工程背景下，培养学生的工程意识、工程素质和工程能力。改革的总体思路是以提高学生综合素质为主线，消除孤立的实践教学内容；注重目标、手段和方法的有机结合，从社会发展、企业需求及学生个性出发，实施多层次的实践教学模式；完善实践教学各模块的设置，实现“共性培养与个性培养、理论知识与实践能力、学校与工厂企业”的紧密结合，全面提高学生的实践能力。　　

5、二、PMII实践教学模式的基本措施　　材料专业的PMII实践教学体系主要划分为实验教学、校内实践和校外实践三个基本模块，具体组成内容如图1所示。　　1.增加基础实验，开设独立设课实验。黑龙江科技学院材料科学与工程学院在专业课程设置中，基础验证性实验比例高达30%，许多选修课程都配套设定实验课。基础实验的教学方法不是采用单一的传授方式，而是采用教师示范与实际操作相结合、板书设计和多媒体软件相结合、教师讲授与学生互动相结合等多元化教学方法，充分调动学生学习积极性，培养学生的基本实验能力。把实验独立设课能充

6、分体现PMII实践教学模式多层次、创新性、个性化的特点。以社会需求、学科发展和学生个性差异出发，实现因材施教，即结合学生的自身特点和兴趣爱好，分层次进行实验内容的设计。独立设课的实验全部为综合性和设计性实验。部分实验内容教师只需给出实验的任务和要求即可，如低碳钢的焊接及常见组织缺陷，学生需要通过查找有关资料和参考文献，自行设计实验方案与实验步骤，并根据学生的能力不同，即知识的掌握与基本实验能力的不同把学生进行分组，通过分组讨论提出多种实验思路，充分发挥学生的创新性和个性化，最终由学生归纳总结几种实验方

7、案，进行具体实验，在整个实验过程中学生始终处于中心地位，教师则处于指导与辅助，这种独立设课的实验能引导学生从实验过程中发现问题、分析问题，并充分调动学生的创造性思维能力和在探索中寻求解决问题的方法。独立设课的实验考核不是以实验报告结果和数据来进行评价，而是本着重过程、重创新思维、重独立思考的指导思想，从学生的资料查找、实验方案的设计、实验材料的用量、实验仪器的选择及操作规范、实验报告的撰写情况、实验结果的分析、实验的创新性等多个环节做出综合评价，采用2：5：1：2的计分比例——实验前的相关设计环节占2

8、0分、实际操作占50分、实验报告及分析占10分、创新性设计20分的综合考核方式，考核学生实验学习成绩，从而真实的考查学生的实验能力，促进知识能力、创新能力、综合素质的协调发展。　　2.利用专业技能训练、大学生科技活动，提高学生工程意识与实践能力。（1）传统课程设计与金工实习内容单一，学科之间的融合较少，为实现“大工程”的实践教育模式，在课程设计和金工实习上加大了机械设计、电气与自动化、计算机模拟技术、管理等方面的内容，并根据不同类型人才培养特点，个性化地