论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学

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论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学　　摘要：实验教学是高中物理教学的基础，在提升学生学习兴趣，增强学生探索物理热情中起到了重要的作用，但是传统的验证性物理实验教学则阻碍了学生的学习热情，因为这些实验无非是再现一次教材中所讲述的内容，但是如果将实验转变成探究，则能够极大的提升学生研究物理，学习物理的热情，本文研究的重点就是分析高中物理实验教学存在的问题，并在此基础上分析新课改下的探究式物理实验教学。　　关键词：新课程；物理教学；探究式实验教学　　【中图分类号】G710　　一、引言　　神十宇航员在太空中实验演示物理知识，引起了全国学生研究和学习物理知识的热情，这说明实验教学在高中物理教学的重要性。《普通高中物理课程标准》指出了实验教学是新课改的重要内容，是落实高中物理课程教学目标，提升学生科学素养的重要方法。探究式实验教学的核心就是在老师的指导下，让学生利用已经学习到的知识自己进行实验设计，在学生整个实验的过程，老师要起到引导和辅助的作用，让学生通过探究式实验来掌握和探索物理规律，同时掌握物理学新知识。　　二、当前物理实验教学存在的一些问题分析 　　物理学基础教学方法就是实验，通过实验来强化学生对物理理论知识以及研究方法的掌握。在新课改下，物理实验的教学目标是让学生能够明确实验目的，理解实验原理和方法，对实验仪器懂得正确使用，并能够学会观察和测量，同时还能够控制实验条件，排除实验故障，并对实验的数据进行分析，能够准确写出实验报告。　　首先，实验成为老师验证物理理论的教学方法，老师在传授物理知识时，对于一些物理知识实验往往采用课堂演示的方法让学生能够理解物理理论，在这个过程中老师是表演的角色，学生只是被动的观看，明白了这个定律是正确的，因为通过老师的实验证明了。这显然将物理实验在提升学生的创造能力作用彻底抹杀。　　其次，部分物理实验虽然采用了学生分组实验，但是这些实验内容基本上属于验证物理学知识理论的内容，整个实验教学多为程式化，虽然实验过程是由学生动手，不过却是在老师的授意下进行的机械性的实验操作，这些实验的结果已经被肯定，学生们只要按照老师规定的流程去做就能够达到预期，这种分组实验显然不能够帮助学生掌握和对相关物理知识记忆的加深，而且对提升学生的实验能力也毫无帮助。　　第三，有的高中学校条件不够，老师就采用照本宣科的方式来口述物理实验，不仅仅没有老师的演示，更不用谈学生自主实验，因此在整个高中物理教学中，在传统的应试教育影响下，学生只要能够记住物理知识，并能够通过物理知识解答题目就能够获得高分，就能升到更好的大学，但是其实验能力的低下，即时能够在高等学府深造，但低下的实验能力和思维也阻碍了这些学生对物理知识的探究兴趣。更谈不上物理学的创新。 　　最后，对学生的物理实验缺少考查，学生在高中阶段能够掌握物理仪器和设备的使用，并具有一定的实验素养，是高中物理教学的重要内容。但是很多高中学校在具体的物理实验教学中，学生缺少反复练习和巩固的过程，对于学生实验技能的考核基本没有，因为这些内容并不影响学生考试的分数，因为物理考试中并没有对物理实验技能进行考核。因此学生在高中学习的三年里并不能够掌握一定的实验素养和技能。　　三、对探究式物理实验教学的思考　　探究式物理实验教学是新课改的重点，是实现新课改教学目标的重要环节。探究式物理实验教学注重让学生通过已有的知识体系来构建未知的知识体系，从而提升学生研究的热情和创新的动力。因此需要从下面几个方面进行完善。　　（一）正确处理探究式学习和填鸭式学习的关系　　探究式学习需要花费更多的时间，但是目前高中物理课程的课时较少，占用课堂教学时间往往会导致整个高中阶段的物理知识不能够按照进度完成，因此老师可以采用引导学生课前预习，然后再根据学生的实际水平，将学生合理分组，同时老师积极引导，让学生们在课下进行合作交流，同时利用课余时间进行有效的引导，并通过信息技术来帮助学生迅速分析实验数据，从而验证物理实验结果，通过传统的传授和探究双重模式来提升教学效果。　　（二）鼓励学生课余研究 　　物理是一门很神奇的科学，而且和我们的生活密切相关，因此丰富的课余生活是我们实验物理的大舞台，老师要鼓励学生利用课余时间自己设计小实验，让学生验证一些未知的知识，比如现在人们广泛关注的太空实验，比如失重现象就能够通过到游乐场去游玩，为什么摩天轮会让自己有种失重的感觉，从而分析重力加速度等知识。通过游玩来提升学生探索未知的兴趣，而兴趣则是学生最好的老师，因此鼓励学生课余时间进行实验探究是非常必要的。　　（三）验证试验和探究实验结合　　在高中物理实验教学中，老师的验证实验教学并不是一无是处，当然如果一直采用探究式实验教学，又会消耗大量的教学时间，所以对于老师而言要合理利用这两种不同的教学模式。比如在某些理论环节中，像进行光的干涉教学时，就可以通过演示肥皂泡的形成过程，从而论证复合光的干涉条纹的特点。通过老师的演示能够让学生掌握，同时在此基础上老师要再引导通过已经掌握的知识探究未知或者将要知道的知识，这种相互结合的方式来推动物理教学，自然就能够提升学生对知识的掌握深度。　　（四）老师要创新改变实验教学形式　　探究式实验教学的核心就是开放的实验，要给学生有更多的活动和不断尝试的机会。让学生在探究式实验教学中能够自发的探索和验证自己知道的一些可能存在的假设。比如老师可以组织学生自己制作相应的实验器材，然后在课堂上演示自己对知识的理解，比如针对摩擦力的教学设计中，就能够让学生可以从坡面以及不同表面的材质下，使用拉力器来拉动同一个物体，然后记录相应的拉力数据，然后学生可以针对这些数据进行分析摩擦力和哪些因素有关，通过鼓励学生们自我去做实验，改变教学形式，引导学生自主实验的信心，并指出学生在实验操作中的成功点和创新的思维，这样进一步激励学生的探究精神。　　四、总结 　　为了适应新的物理课程改革，物理老师需要改变传统的教学策略和模式，不断改变思路，提升自身综合素质，提高物理实验教学的质量和效果，老师要在实验课堂中转变角色，引导学生独立自主完成物理实验，充分发挥探究式物理实验对学生创新能力以及实验素养能力的影响，从而提升学生学习物理的兴趣和热情，促进学生科学综合素养的提升。　　参考文献　　[1]包立远.物理实验教学改革的研究[J].中国现代教育装备，2010（1）　　[2]王正侠.注重物理实验教学，培养学生综合能力[J].考试周刊，2010（2）　　[3]方志国.浅谈物理实验的作用[J].新课程（中学版），2010（1）