知识学习动力心理研究

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1、知识学习动力心理研究序  言：目前的教育思维模式必须突破   导读：改革教育应该首先反思我们共识的传统思维模式，而不是局部的修修改改。“目前的教育思维模式”什么意思？就是我们目前教育的基本思路，就是当前解决教育问题时的一般思考过程，用图示的方式给大家表达出来。 目前教育思维模式示意图目前的教育思维模式品德教育知识教育理论要求实际要求灌输方式政治教育思想教育心理教育法纪教育道德教育道理灌输组织活动品德教育效果不尽人意老实听话说教奖励惩罚请家长体罚变相体罚增加授课次数增加练习频率增加考试次数疲惫的高

2、分学生部分的厌学学生抗拒逆反的学生　　我们做得最多的工作是知识教育和品德教育。　　先说知识教育。　　怎么向学生传授知识呢？就是用讲课的方式把课本的知识用语言和其他的辅助方式，传递给每一个学生。　　怎么保障学生的学习效果呢？或者说怎样提高学生的学习成绩呢？一般的用三种方式：多讲、多练、多考试。　　多讲就是讲了一次不明白再讲一次，一节课讲不明白，就再讲一节课。　　多练就是多抄写。记不住就反复的抄。我们的认识就是练习次数越多，记得就愈牢。　　多考试就是通过考试让学生失败，让学生感到难堪，不好意思，不好

3、向家长交待，就会激发学习动力而努力。没学习动力就多考试，用难题考他们，多让他们感受失败。　　目前不是轻视品德教育，而是二元化的品德教育。德育部门的教育理论有一套要求，实际上任课老师自己又有另一套要求。双套并行。　　德育部门的教育理论洋洋几十万言。制定了每一位教师都记不住的分层递进的五大教育目标：包括道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育，各有各的认知目标和行为目标。依据这些教育目标，中央和各地主管部门再制定不同年级的具体教育计划。这些教育计划不外乎两类活动：宣传说教和各类活动。宣传说教

4、包括听报告和读书读材料。活动包括座谈讨论，参观访问，实践劳动，等等。　　这些活动对老师来说是不能不完成的任务，而不是需要。因为与严阵以待的课堂教学，提高学习成绩没有关系。与解决学生的纪律问题没有关系。但又不能不做，因为直接牵扯着老师自己的生存需要。拖着不干，轻者受领导批评，扣发奖金，重者，就等着下岗吧。所以就算不愿干，也得应付。至于效果，看不见摸不着，谁不能总结出个几条来？第28页共28页　　教师有自己的品德教育要求，就是千方百计地让学生老实听话。这是知识教育最迫切的环境条件。学生不守纪律，上课

5、散漫，回家不完成作业，学习成绩提高不上去，就是老师没工作能力，所以，把学生整治老实听话，保障知识传授正常进行是品德教育的最重要的任务。分层递进的五大教育目标，距离实际需要很远很远，学生老实不老实很迫切很迫切。所在老师头脑里的品德教育就是怎样让学生听话一条。　　教育方法先是耐心说服，老师听话的学生，不管老师讲的道理明白不明白，一说就害怕，就服从。表现好的，就是听老师话老实的，表扬奖励，没有物质奖，给优秀称号，吸引其他的学生仿效，　　当然说服这种方法，不是都买账。散漫成习惯的，这耳朵听，那耳朵冒。心

6、里就跟老师犯顶的，是绝对听不进去的，因为即使老师说煤球是黑的，他也不会认可。　　下一种方法就是惩罚了。批评是恶语相加，大声呵斥。向他们示老师之威。最基本的惩罚方式是暂时剥夺上课权利，站办公室。其他学生都在上课，你单独的站在办公室里，让你难堪。如果不是一个学生，两个、三个，就有了伴侣，学生就不再孤独了，也不那么难堪了。如果是第一次，很难为情，还可能管用，被罚站了许多次，习以为常也不再管用了。嘻嘻哈哈，倒很快活。　　再不管用就是请家长。就是我管不了，逼着家长一次次往学校跑。老师不断的告状，不断地让家

7、长难堪，逼着家长管自己的孩子。用兵法就是“围魏救赵”。老实的家长被弄得好没脸，最怕老师传唤。而有钱的，有权的，有文化的，混横霸道的，是从高处向下俯视小小老师的，当然不怕，敢跟你顶撞辩白，他们用一个新板子责打老师，指责老师伤害了学生心理。　　还不管用，再惩罚升级就危险了。气急的时候失态，挥拳抡巴掌，直接侵害学生身体，家长找学校，告教育局，到媒体张扬。老师受处分是最终结局。　　有些高明的老师，不敢明目张胆，就变相体罚。什么“心罚”，就是不打不骂，还让你难受，又抓不住老师把柄。就是把你逼得自杀了，都跟

8、我没什么关系。　　许多的老师日复一日地按照这个思路解决出现的问题。　　知识教育的教学改革是在这种模式基础上的变革，像“快乐教学”“兴趣教学”“探究式教学”“多媒体教学”等。企图寻找比较好的灌输方法。　　品德教育改革也是研究如何变换花样完成分层次的五大教育目标。　　而教师依然苦苦的思考着怎样把学生整治老实的办法。到教育论坛上求助的帖子都是希望寻找一种立竿见影的方法。这样一说，或那样一做，学生就立刻改好了。　　现在最大的进步是遮遮盖盖的习惯打开了一点点缝隙。不再硬着头皮，昧着良心说什么成绩与缺点永远