远距离教育教学模式的选择与反思

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1、远距离教育教学模式的选择与反思纪河(江苏广播电视大学，南京210013)相对于传统教育辉煌灿烂的历史，远距离教育的形成只有一百多年。伴随着人类信息技术的发展，远距离教育经历了从函授教育向远距离教育的转化。事实上，信息传播技术的每次发展都会引起远距离教育革命性的创新，有人认为“远程教育是随着人类对外部世界信息技术的认识能力和控制力的提高而不断地发展起来的”（注1）。因此，对远距离教育教学模式的分析研究就不可避免地更多关注媒体技术的发展。一、远距离教育教学模式的基本分类依据媒体的不同，大致可以将远距离教育分为

2、三代教学模式。第一代的函授模式，主要通过文字教材以及邮递系统相结合，学生可以自由选择学习时间、地点，通过邮寄作业及批改修订个人的学习进度；第二代以多种媒体的综合进行教学，包括广播、电视、录音录象以及文字教材等，师生间加强双向通讯；第三代则是网络学习模式，是基于国际互联网而建立的虚拟大学等新的教学模式。如果单纯从信息技术角度这种划分还可以更细，如泰勒的四代、五代划分等观点，但从教学模式来看，媒体的发展仅是其中的一个重要因素。我们要关注教师、学生和教学过程这三方面的发展变化。教师，早期的教育活动中，教师和教学

3、内容是合一的，教师就是知识的化身。第一代的函授教育中，教师的作用体现在文字教材的编写和作业的批改，对学生而言，教材取代了教师的身份。第二代的媒体运用图象、声音改变了单一的文字教材，技术专家、教育专家以及学科教师组成的媒体制作小组取代了传统的教师。第三代的网络教育，面临着互联网上众多的信息资源，学生的学习能力成为关键，教师只是辅助者，完全退居幕后。随着教师不再是知识信息的主要来源，教师在教学模式中的重要性在逐步的削弱，或许我们真的应该意识到教师职业的这种危机。学生，在“以教师为中心”的教学模式中处于被动状态

4、。第一代的函授教育中，学生就如同生产线上的半成品，没有个性可言，考试成绩是评价的唯一尺度。随着远距离教育的发展人们意识到学生在教学模式的重要性。不仅是教学进度的制定，教材的编写、媒体的制作更多的从学生、从学习的角度出发，开始强调学生学习能力的培养。在第三代网络教育中，学生更成为主体。学校、教师成为辅助者，甚至处于虚拟状态。5教学过程则完成从注重“教”→“教”“学”互动→自主学习的转变。信息技术的发展日新月异，互联网从产生到今天只有十年左右时间，却已成为世界资讯交流的主渠道。远距离教育也正凭借着媒体技术的进

5、步跳跃式的发展。但人们的观念、教育者的观念的发展却是迟缓的。正如哈伯马斯（Habermas）（注2）所揭示的，我们的观念总被这样的定式所困绕：*历史的：我们当年所受的教育就是我们的孩子应受的教育。*准科学地：只要是理论或是权威专家们的实验发现就意味着是合法的。*论证地：所有的不同意见持有者在听取了各种辩论，进行了非控制性的交流后所一致赞同的观点就是合法的。在我们的教育活动中需要一种反思。存在的就是合理的吗？存在的就是不合理的吗？组班教学是目前各级电大教学中普遍存在的一种教学组织形式，因为它是现有条件下，教

6、学成本最低、最容易为学生接受的形式，因此它是合理的。但如果人为地拉近教师、学生在时间、空间的距离，这本身就违背了远距离教育的初衷，所以这是不合理的。我们的反思还应深入，为什么不通过组班教学学生就无法完成学业，是我们的考核制度？是教材质量问题？还是学生的学习能力？对教学模式的判断以及媒体的选择同样需要这种反思。二、当前教学模式及媒体使用的现状分析目前广播电视大学的教学模式体现为以下几点：中央电大的“五统一”，即统一招生、统一教学计划、统一教材、统一大纲和统一考试；组班教学，面授教学的同时鼓励学生自主学习；以

7、文字印刷教材为主，多媒体学习材料为辅；组织集体收看收听广播、电视，同时建立音像资料室，为学员提供个别服务。尽管使用了计算机进行教学辅助，但效用在教务管理方面体现的更为突出，总体处于远距离教育发展的第二阶段。从媒体使用情况来看，文字教材是当前教学内容的主要载体。随着激光排版、计算机印刷集成系统等新技术的出现，文字印刷教材的制作成本和使用成本逐步降低，加之使用方便，一直为学员和教师所青睐。目前的广播电视大学教材至少存在两项不足：1、未能体现自主学习特色。目前教材的编写主要围绕学科体系，强调知识结构的完整和准确

8、。与普通高校不同的是在各章节出现了小结、配套习题。这还远远不够。随着知识社会的到来，知识的时效越来越短，教育的重点已经从知识本身向掌握学习的方法转移。在远距离的自主学习中这一点更为重要。我们的教材应该体现学习方法的指导和对学科发展的包容力，要留有学员自主学习、探索创新的空间。51、未能体现成人学习特色。除中央电大自编教材，我们的教学中经常直接使用普通高校的教材。在强调“以学生为中心”的教学模式中，这简直不可思议。社会成人与普通