教学模式与策略的选择和设计

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1、教学模式与策略的选择和设计第4章不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子第四章概要第一章概论第二章教学目标分析第三章学习者特征分析第四章教学模式与策略选择和设计第五章学习环境设计第六章教学设计结果评价第七章教学系统设计应用案例分析*第八章教学系统设计发展的新动向*相关概念典型的以教为主的教学策略典型的以学为主的教学策略典型的协作学习策略研究性学习设计教学策略的选择及学习活动设计案例分析第一节相关概念教学模式的概念及特点教学策略的概念及特点教学方法的概念及特点概念的区别与联系相关概念-教学模式的概念及特点

2、概念教学模式是构成课程和作业，选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序

3、性和可操作性。相关概念-教学策略的概念及特点概念教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（袁振国，1998

4、）相关概念-教学策略的概念及特点教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。制定依据：1）从学习目标出发2）根据学习理论和教学理论3）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件的可能性相关概念-教学策略的概念及特点相关概念-教学方法的概念及特点概念广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定

5、的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。本书中的教学方法是狭义的教学方法第二节典型的以教为主的教学策略一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学；裴斯泰洛尔：“教学要素”理论、提出以练习的方法实现感性印象向理性观念的转变二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方

6、法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）同这四个阶段相对应的心理状态是注意、期待、探究和行动。他认为上述四个阶段决定着各种课堂教学的顺序。预备、提示、比较、概括、应用第二节典型的以教为主的教学策略三、五环节教学模式（凯洛夫）运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果课外延伸组织上课四、杜威学派的探索“从做中学”以经验为中心以儿童为中心以活动为中心第二节典型的以教为主的教学策略五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）1）知识

7、学习接受Vs发现意义Vs机械2）有意义接受学习有意义的接受学习学习内容：教师/教科书告诉学生学生：积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，实现自身认知结构的重组和改建同化五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）有意义学习模式指出如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。这样新、旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用，即“同化”，导致原有认知结构的

8、不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同时原有的知识在这一同化过程中发生了意义上的变化，具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知识的心理意义。第二节典型的以教为主的教学策略五、接受学习模式与先行组织者教学策略运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件，它们是：教师起呈现者、教授者和解释者的