浅谈头饰在智障音乐教学中的作用

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1、浅谈头饰在智障音乐教学中的作用　　在对智障学生进行音乐教学过程中，我感到利用“头饰”进行辅助教学，效果很好。“头饰”作为一种直观的教学手段，它既具有形象性，又具有抽象性，即“有形有象”能够直接呈现在学生面前，是一种现实，说它“抽象”，是说头饰的作用不仅仅是戴在头上，而且还要经过学生的思维想象，产生一种新的更高级的形象。恰当的使用“头饰”，智障学生在学习音乐过程中，就会产生愉悦的情绪，表现出浓厚的兴趣，在轻松、愉快的气氛中上好一堂音乐课。　　我在教学实践过程中，进行了粗浅的尝试。　　一、发声练习　　在发声练习时，让学生扮演容易获得成功的角色，戴上小动物

2、的头饰，模拟可爱的小动物的叫声，教师唱着、问着；学生们则唱着、答着，通过头饰的“有形有象”来刺激他们多种感官和已有经验，通过想象，将抽象的动物叫声用学生自己的声音表现出来，戴哪种动物的头饰就回答哪种动物的叫声，学生们兴趣盎然，智障儿童从起初的听到音乐就高兴、兴奋，到慢慢以后听到音乐就会静静地去聆听；因体验音乐后，音乐表现能力、行为表现能力的变化，通过采用在同一课堂、同一时段中共同进行音乐体验来尽量控制无关的干扰，孩子们的改变、变化是我最愿意捕捉到的信息。学生与学生之间互相交流，学生与老师之间能够产生共鸣，学生有信心完成发声练习，体验到成功的喜悦。　　

3、二、教唱歌曲　　把歌曲中的艺术形象，通过教师的声、情的表达来感染学生，为其创设情境，激发求知欲，使学生利用“想象”进入角色，这种“想象”，也就是使“抽象”变为“形象”的过程，例如在教三年级学唱歌曲《谁会这样》时，歌曲中出现三种动物，鸟、鱼、马学生对这三种动物的动作特点只有粗浅的了解，没有一种确切的理解，这就需要教师运用启发和引导方式，使他们对这三种动物的形象有一定的了解，知道了鸟飞、鱼游、马跑的动作特点后，学生或多或少有了一定的想象，戴上相应的头饰，便很自然地把自己装成了哪种动物，做起相应的动作，通过智障学生的亲身感受，由学生的动作再发展到对歌词的记

4、忆和理解，那么就容易多了。另外我还设计了在每节课中戴上不同的可爱的小动物的头饰，在演唱中，我模仿“小动物”用慢慢地仰起头表示"渐高"；嘴角微微上扬表示"欢快"；左右轻偏头表示"活泼"等，在课堂中，还利用这些头饰编了一些“表扬、鼓励歌”等。这些教学常规不仅活跃了课堂气氛，大大提高了智障学生对音乐课的学习兴趣、以及感受音乐的能力，而且在不知不觉中培养了智障学生的音乐素质。　　三、欣赏教学　　在我们周围环境中，无论是自然界，还是社会生活中都充满着各种各样的音响，鸟叫、蛙鸣、汽车的笛笛声、火车飞机的隆隆声等等，要培养弱智儿童对周围生活中的各种声音有敏锐的感觉

5、，我在学生倾听声音的过程中，首先利用“头饰”感受音乐节奏。感受音乐欢快活泼、深沉缓慢两种不同的情绪，我选用具有不同动作特点的动物头饰。比如：欢快活泼的节奏、情绪，就让学生戴上小松鼠、小兔儿、猴子的头饰，通过他们已有经验和教师的讲解，已经知道这些动物的动作特点，已能够产生一定的“想象”，学生很容易在轻快、活泼的音乐伴奏下做松鼠跳、小兔儿跳、猴子跳等轻松的动作，经过多次、反复地练习，学生对这种节奏、情绪产生很深的印象，记忆在脑海中，感受深沉、缓慢的节奏、情绪，让学生戴上大象、狗熊的头饰，在教师的启发下，那种笨拙、沉稳、缓慢的形象便出现了。当学生对以上两种

6、节奏、情绪有了比较稳定的感受能力以后，我又采用“反差法”教学，即：让学生戴上大象、狗熊的头饰来演笨拙、沉稳、缓慢的动作，而我却弹奏出欢快、活泼的音乐节奏、情绪，以此，来干扰学生已有比较稳定的感受能力，破坏学生原有的记忆。当学生有了这种逆反表现之后，我马上改变节奏，学生便又很自然地进入角色，配合协调的音乐节奏。　　四、音乐游戏　　高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径”，对弱智儿童来说，“游戏”同样有着重要的作用。在音乐游戏中，可以培养弱智儿童个性品质，使他们学会遵守游戏规则，增强集体荣誉感。所以，音乐游戏不论在发展弱智儿童音乐能力上及全面发展教育上都

7、有着综合性的作用，利用“头饰”做音乐游戏，更能加深歌曲艺术形象，增强游戏趣味性。《小青蛙找家》是一课非常适合音乐游戏的体裁，学生学会了歌曲之后，可以请几个学生扮演小青蛙，戴上小青蛙头饰，其它学生围在圈外，做小青蛙的家，音乐一开始，小青蛙根据音乐节拍做青蛙跳的动作，其他学生拍手，听到歌词“小青蛙回到了家时”，小青蛙找一个学生交换位置，音乐重新开始，游戏再来一遍，这样几个做，大家唱，既复习了歌曲，又加深了歌曲的艺术形象，愉快地学习了音乐。　　五、歌表演　　歌表演是根据歌曲内容为歌曲编上合适的动作。其中《三只小鸭》是一首非常生动、有趣、有教育意义的歌曲，学

8、生学会了歌曲之后，找三位能力较强的学生扮演小鸭，戴上头饰，第一段：一只小鸭来到了河边，它想游泳不敢下，然后喊