肢体语言在智障儿童音乐教学中的作用

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1、肢体语言在智障儿童音乐教学中的作用　　【摘要】智障儿童是一个特殊的群体，音乐教学对他们的成长有着特殊的意义。音乐能使他们心情愉快，情绪活泼，有利于他们的潜能开发。为充分发挥音乐教学中肢体语言的独特作用，在实践中从律动、互动、表演、即兴创作四个方面进行了有效的探索。　　【关键词】智障儿童音乐教学肢体语言　　【中图分类号】G764【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0193-01　　音乐是一种能让全人类产生共鸣的特殊语言，它不仅属于正常人，也属于智障群体。在特殊教育领域中，好的音乐教育能触动智障儿童的心灵，一旦进入音乐作品，他们也能产生音乐内化，

2、唤起共鸣，最后达到外化，情感和智力得到发展。音乐教育是智障儿童成长的重要内容，在特殊教育中具有独特的作用。在智障儿童音乐教学实践中，我认为律动教学在课堂中有着重要的作用，分别从律动、互动、表演、即兴创作四个方面，进行了有效的探索。　　一、善用律动，感受音乐的节奏变化。5　　音乐是灵性的情感艺术，它能触动儿童的内心，让他们在聆听中产生一定的感觉。律动，即是根据音乐的节奏身体进行有规律的活动，而不是按照规定的动作进行的。注进行有规律的活动，而不是按照规定的动作进行的。注重律动的运用，在引起智障儿童共鸣的同时，还能强化音乐带给他们愉悦的感受。例如：在听歌曲《花皮球》时，乐感好

3、的学生会随音乐的旋律不由自主地拍手或者晃动身体。辅读三班的秦某某和二班的王某某，她们对音乐特别敏感。音乐声起，很快就会找到感觉，脸上的表情、眼神随之就会发生变化，完全沉浸其中。此时，我及时地引导其他同学，一起跟上节拍，共同进行有节奏的简单动作。听歌曲《拔萝卜》，在与学生拍手的同时，加入了节奏重拍的变化，有助于他们感受歌曲的强弱变化，加深对作品的理解。有的智障儿童非常喜欢唱歌，但是对节奏的把握不好，总是慢半拍。例如赵某某，唱歌的自信心很强，虽然找不准音，唱歌跑调，但经过训练也有了进步，基本能跟上教师的指挥进行节奏性的律动。　　“拍手、跺脚、晃动”这些看似简单的动作，实际作

4、用不小。这个过程不仅培养了智障儿童听的洞察力，而且要求他们专注地去听，又培养了注意力。听后通过动作自然地表现出来，又锻炼了他们的反应能力。　　二、利用互动，引导参与课堂教学。　　新课程标准中指出：“教学要突出学生主体，尊重个体差异；要注重过程性评价，促进学生发展。”新课标还明确提出，要通过评价，让学生逐步体验到成功的喜悦，从而进一步提高学习的积极性和自信心。　　在音乐教学中适当地设计师生互动，能极大地调动智障儿童的学习积极性，主动地参与到学习中，体验到自主学习的乐趣。从他们的内心出发，可以看出，每一个都想得到他人的认可、表扬，获得成功的体验。在教授歌曲《拔萝卜》时，改变

5、了教师以往自己贴教具的做法，极力引导智障儿童参与。学歌前我首先贴上一个“大萝卜”，再明确提出：哪个同学学得认真就让他上来贴第二张图片“老公公”5。学习第一段歌词后，让表现好的姜某某同学贴上了“老公公”图片。其他学生见了，非常羡慕，学习气氛霎时活跃起来。在学习第二段时，他们就尽力地去学习，抢着回答问题，争取上讲台贴图片。用此方法，顺利地学完了整首歌。这样他们对歌曲的印象加深了，也更好地记住了歌曲中角色先后出场的顺序，课堂教学达到高效。　　三、运用表演，加深对音乐的理解。　　智障儿童注意力不集中，识记过程缓慢、缺乏学习策略、语言发展迟缓、思维水平低下。不要看他们有的人长得高

6、高大大，其实智商只有幼儿园孩子的水平。在教学过程中经常选取易于理解的歌曲，根据歌词的意思集体创编，共同表演。教授《谁会这样》时，与他们共同讨论“鸟儿飞”的动作，想一想鸟是怎样飞的，有的立即站起来，以手臂当作翅膀上下扇动；“鱼儿游”的动作，一手在身前做鱼头，一手在身后做鱼尾摇动，上身微倾，小碎步移动。创编动作时，要及时表扬，提高他们的兴致。定下动作后，我配上音乐，简单地组合，与他们共同唱着表演。这一过程，既发展了智障儿童的想象力，又锻炼了他们身体的协调能力，他们也感受到了表演带来的快乐。　　为了进一步调动他们的表演欲望，我经常准备一些简单的道具或头饰。在表演《拔萝卜》时，

7、准备了头饰，智障儿童们争先恐后地上台争取心仪的角色，去体验表演的乐趣。例如萝卜的扮演者董某某，在整个表演的过程中，始终面带微笑，随着大家“拔”5的动作晃动，不仅肢体得到锻炼，心理也得到了满足。这时的他，是非常快乐的。我认为，作为一名特殊群体的音乐教师，不仅要在授课时灵活地传授知识，更要适当地对他们的心理进行关注，促进他们的身心健康发展。　　四、即兴创作，提高智障儿童的创新能力。　　人的心理、情感必然会通过人的动作反应出来，而即兴地通过身体动作把自己的感情表现出来与别人交流、共享，是人的本能，是人人皆有的，智障儿童也不例外。教学中我注重从小