基于“生本”的阅读教学设计

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1、基于“生本”的阅读教学设计　　上个学期，语文教师团队开展了以六年级“目标制定与教学达成的有效性”为主题的课例研究。研究活动分为专家主题引领和主题观照下的课堂教学实战研修两部分。实战研修的内容是人教版六下的《琥珀》，在导师的引领下，围绕“生本”主题，三设计两研修，教学目标、教学策略、教学语言等方面都有了静悄悄的变化，在变化中让教师们逐步触及阅读教学的本真。　　现笔者整理磨课过程，以期清晰构建“生本”阅读教学在教学设计上的操作要点。　　一、教材分析　　《琥珀》为人教版小学语文六年级下册“综合复习”中的第6课，是小学阶段

2、说明文学习的收官之文。文章选自德国科普作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》，选入教材时文字略有改动。课文从一块琥珀的发现，推测到一万年前发生的故事和这块琥珀形成的过程，使读者在阅读故事的同时增加了有关化石的科学知识。课文分三个部分：第一部分（1～12自然段）叙述了琥珀的形成过程；第二部分（13～17自然段）叙述了琥珀被发现的过程；第三部分（18自然段）描写琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。　　从以上的内容梳理中就可知晓，课文既有生动的记叙、形象的描绘，又有科学的说明、严谨的推理，是一篇富有情趣、引人遐想的“科学

3、童话”。　　二、磨课过程　　第一次教学　　【教学目标】　　1.读通课文，理解课文内容，能简单说说琥珀的形成过程。　　2.能借助想象画面来阅读课文，感受作者细腻的描写。　　3.能说出作者想象琥珀形成过程的依据，并尝试实践推测。　　【教学过程】　　（一）名称入手，猜测琥珀　　板书“琥珀”，问：认识这两个字吗？猜测一下：“琥珀”这两个字跟什么有关？有根据吗？理解“推测”。　　（二）初读课文，欣赏琥珀　　1.读读课文，看看课文中哪些句子直接写出了琥珀的特点？找到相关句子画下来。　　2.交流。　　（1）交流特点：从这句话里，

4、你发现了琥珀的什么特点？“透明”到什么程度？“松脂”是什么？　　（2）想象着读：你见过真正的琥珀吗？没见过，那怎么办？要靠我们的想象，想象它的形状，它的光泽，带着想象读。　　（3）看图后读：让我们来领略琥珀独特的美吧。　　（三）想象“形成”，走进琥珀　　1.聚焦“形成”：这么珍贵的琥珀到底是怎么形成的呢？读课文，看看课文哪几个自然段在写琥珀形成的故事？　　2.想象“形成”：边读边在脑海里画画，你读了课文，觉得画上应该画些什么？从课文的语言中找到依据。　　（板书：夏天的太阳、海洋、松树、蜘蛛和苍蝇、一滴滴松脂、重重包

5、裹……）　　3.揣摩“形成”：这样的画面，作家并没有亲眼目睹，那他是怎么知道琥珀是这样形成的呢？　　4.小结：真实可见的感觉源于有据的推测，生动的想象。　　（四）写法迁移，仿写《黄河象》　　我们也试着这样来进行有据的推测，生动立体的想象吧！我们来想象一下，“黄河象”当时发生了怎样的事。（拓展相关材料，略）　　【教后反思】　　（一）语文核心目标把握不准，教“琥珀”还是教《琥珀》　　本次设计是执教老师凭着“直觉”和“经验”自行设计的一堂家常课，基于此，导师引领教师展开讨论：《琥珀》这篇文章的教学核心价值是什么？是教“琥

6、珀”还是教《琥珀》？是教教材还是教语文？　　团队再次细读文本，发觉文本主要特征如下：本文属于文艺性科普小品文，是一篇说明文，但又不同于一般的说明文，是生动的想象与严谨的科学推理相结合的“科学童话”。特别要指出的是，文章最后一自然段的“状物”，是整篇文章的推理基础。感受作者由“写实”而展开既科学又有趣的“想象”的写法，进而理解两者之间的关系，具有较强的思维性，需要一定的推理和思辨能力。这对于六年级的学生来说，是阅读的难点，因而可以确定，本文是学习科学推理、提升思维力、实现“语用”的好材料。于是，应把“思维”训练定为这

7、个文本教学的核心目标。　　（二）阅读与写作结合关注“语用”，但有“练”无“训”缺乏根基　　教学最后环节安排了“写法迁移”，这体现了教师关注文本表达特点，并能开展有针对性的写话训练的教学理念。但由于前面的教学内容没有从“写法”上让学生深刻感受到文章的表达魅力，所以学生也很难“迁移”。写话就沦为形式，没有实现真正意义上的语文能力的增量。　　综上所述，语文课应围绕本体性教学内容来组织教学，而本体性教学内容又是适合学生学习、学生需要学习的内容。　　第二次教学　　【教学目标】　　1.读通课文，理解课文内容，感受琥珀的特点。　

8、　2.能从课文中提取有效信息，简单说说琥珀的形成过程。　　3.能运用对照阅读的方法，说出作者想象琥珀形成过程的依据。　　【教学过程】　　（一）导入　　读题。范写课题，学生书写。　　（二）了解琥珀特点，感知文中“琥珀”的珍贵　　1.出示琥珀图片。　　图一：没有包裹小虫的琥珀。　　图二：包裹一只小虫的琥珀。　　图三：课文中描写琥珀的文字。　　2.说说这三块琥珀的