《乡愁》教学设计 文档

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1、《乡愁》教学设计信宜市教育城初中谢崇帅【教学目标】认知目标：通过联想和想象感受诗歌的绘画美。情感目标：体会海外游子拳拳的爱国之心，增强爱家乡爱祖国的思想感情。能力目标：学会抓住诗歌的意象去赏析诗歌。【教学重点】1、学习现代诗的朗诵基本技巧，有节奏、有感情地朗诵诗歌。2、理解本诗托物寄情的写作手法。3、激发和培养爱国主义情怀。【教学难点】透过意象去理解诗歌所表达的情理。【教学过程】一、课始导入蓄诗情。(在《故乡的云》的主旋律中初步感知游子羁旅伤别之情。)1.教师：一曲《故乡的云》唱出了多少华夏儿女的心声：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧，归来哟，我已厌倦漂泊……”费翔的

2、歌声唤起了多少阔别家乡的人们的心酸痛楚。其实，不光是歌声，在中华文化的长廊中，一大批文人墨客用不同的艺术形式同样表达了他们羁旅他乡，心系故土的感伤。同学们能举几个例子说说吗？2.学生自由回答（如李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，马致远的《天净沙•秋思》……）。3.教师总结：人是故乡美，月是故乡明。毕竟“洛阳虽好不如家”啊。今天我们要学习的一首诗也与思念有关，它就是余光中的《乡愁》。二、自查资料识诗人。1.学生展示自己课前查阅的有关余光中的生平、创作资料以及写作《乡愁》的背景资料。2.教师评价、补充、强调：余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到台湾

3、，毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修，获爱奥华大学艺术硕士学位。返台后，任教于台湾师范大学英语系。1974年，受聘香港中文大学，任中文系教授。1985年，任台湾高雄中山大学文学院院长。作品多产，风格多样。1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态。大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗，被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》《春天，遂想起》等。《乡愁》写于1972年

4、，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。三、反复诵读品诗情。（一）诵读感知余光中说：“一首诗是要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。”下面我们进入深情朗读的环节。1.学生自由选段或全诗试读，师生评价，初步感知诗歌的韵律美

5、。2.教师范读，引导学生把握朗读的语速语调、轻重音和感情基调。3.点击课件，播放朗读；学生听读，进一步把握朗读技巧，进入诗歌情境。课件展示：乡愁余光中小时侯后来呵乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头4.教师总结：要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调；朗读技巧方面，还要注意节奏、轻重音、语速语调。这首诗抒发了诗人思念故乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。（二）品读欣赏1.在漫

6、长的生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可以从哪些词语看出来？明确：小时候，长大后，后来，现在四个表示时间顺序的词语，它们代表了诗人人生的四个阶段，暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。2.四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又各因什么而愁呢？明确：小时候（少年）      因求学而母子离别  （母子别）长大后（青年）      夫妻离别思恋娇妻  （夫妻别）后  来（中年）     生死隔离哀思难诉  （生死别）现  在（老年）    国土分裂有家难归  （家国别）3.乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体可感的东西

7、来表达的？明确：诗中借助邮票，船票，坟墓，海峡等四个具体的事物，把抽象的乡愁变得可察可感。在这里，作者运用了托物寄情的方法。所谓托物寄情，就是通过对具体形象的描述，突出物体的特点，表达某种思想感情。这种方法可以增加诗作的艺术感染力。一枚小小的邮票：写信可寄乡思一张窄窄的船票：乘船可解相思一方矮矮的坟墓：生死隔绝哀思难诉一湾浅浅的海峡：海水无尽忧思无尽4.怎样理解以上四个意象之间的关系？从情感的抒发上看，是并列的还是逐层深入？明确：逐层深入，暗示随着时间的流逝，作者思乡恋国的情愫越来越浓。小结：《乡愁》是