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1、高职高专院校英语听力课程教学的问题与对策2005年7月第2卷第7期湖北经济学院(人文社会科学版)JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialScience)July2005V01.2No.7高职高专院校英语听力课程教学的问题与对策袁立梅(咸宁职业技术学院,湖北咸宁437100)摘要:本文对扩招以来高职高专学生英语能力有所下降的趋势及目前高职高专院校英语听力课程教学中存在的一些f*-l~,有针对性地提出了改进高职高专英语听力课程教学的若干对策.关键词:高职高专院校;英语听力课程教学;对策一,引言近年来,随
2、着高校扩招和高等教育的大众化,高职高专院校的招生人数占我国高校招生总人数的50%以上,成为我国高等教育领域里的重要力量.高职高专的这种发展态势给英语教学带来了新的机遇和挑战.随着低分学生大量涌人高职高专院校,其生源的英语素质有所下降,如何使高职毕业生拥有较高的英语应用能力,更好地适应未来社会的需要成为一个较为紧迫的话题.多方面的调查情况表明阻碍高校学生英语应用能力提高的瓶颈在于其听力能力较低.如何在现有教学条件下,有效地提高学生的英语听力成为我们必须解决的问题.笔者从事大学英语听力教学多年,深感听力教学在大学英语教学中地位之重要,同时也深切体会到在听力教学中存在着诸多
3、问题,意识到很有必要把高职高专英语听力教学作为一个重要的研究课题,以期找出听力教学改革的有效途径.二,高职英语听力教学存在的一些问题(一)教学观念陈旧"听,说,读,写,译"是外语学习的五个环节.遵循语言习得的规律人们只有在听清,听懂的基础上才能说出,读懂,写明,译通,从而达到交际的最终目标.可见听力水平的高低决定了大学生英语综合应用能力的强弱.也决定着高职高专院校培养实用型人才目标的实现.然而多年来高职高专院校的英语教学尚无全国性的统一英语教学大纲,在实际教学中仍被笼罩在本科英语教学的浓荫之下,盲目吸取本科院校的英语教学观念,在人才培养模式上针对性不强,缺乏职业性和实
4、用性,在教学模式上基本成了本科英语教学的压缩版,因此许多高职高专院校仍沿用传统的教学方法,强调语法,翻译,阅读等教学而轻视英语听力的教学.通过笔者对多所高职院校的调查表明,许多院校在英语教学的课程上存在着错误的做法,例如:(1)思想上对听力课重视不够,在听力课程课时安排上能压缩就压缩,英语专业的?178?学生每周只有4节听力课有时还可能被其它课程挤占,而对于公外学生则任由教师自行安排听力训练;(2)认为听力课是教师坐在空调房里,按按键盘,放放磁带,讲讲单词,与学生对对答案,是教师最轻松,学生最好学的课程,把听力课当成"福利课",安排给刚上讲台没有教学经验的新老师或老弱
5、病者.常此以往形成了一种错误观念:听力课是英语教学课的辅助课程,听力老师的专业水平抵不上精读课程老师,人为地削弱听力课在英语教学中的比重,从而直接影响了听力课的授课效益.这些错误的观念都是由于没有真正意识到"听"为"五技"(听,说,读,写,译)之首,而且是体现高职高专院校英语教学能否培养出社会所需的实用型人才的重要手段.教学指导思想的不健全直接导致了教学过程的偏差.(二)生源扩大后学生英语素质有所下降随着我国高等教育领域"二分天下有其一"的高职高专院校的异军突起,扩招后的生源质量不容乐观.就湖北省为例,200分的最低投档线相对于750分的卷面分来说,要求已很低,这样大
6、量低分生涌进高职院校,从而造成生源质量下降.笔者在对湖北省2004级部分学生高考成绩做了统计调查,其结果如下:被调查的100名英语专业的学生,高考总分人平为329.45分(满分为750分),英语单科人均分为63.48分(满分为150分),这些学生中70%没有进行过规范的听力训练;85%的学生不知道除了课堂以外的训练听力的途径;93%的学生没有阅读课外英语报刊,书籍的概念.另外学生词汇量小,掌握2500个基本单词的学生仅占15%,大部分在中学未进行过语音,语调,重弱读,同化,听音,辩音等听力训练.调查结果不能不让我们对高职院校英语教学的现状担忧,同时我们也看到了目前我国
7、的中学教育体制中存在着一个不可否认的事实是,在许多地区仍然存在着应试为目的的教学.如何指导学生尽快地摆脱传统的英语学习方式,培养起对英语听说的兴趣,有效地提高英语听力水平,从而提高应用英袁立梅:高职高专院校英语听力课程教学的问题与对策语的综合实力是很值得英语教育工作者思考的问题.(三)教材不配套随着高等职业教育的快速发展,为适应社会的需要,国家必须制定针对高职院校的教学大纲,可到目前为止,高职的英语教学尚无全国性统一的英语教学大纲.在实际教学中各高职院校往往采用针对本科院校的大学英语教学大纲.且在我国目前尚无一套实用性,针对性较强的适合高职院校使用的
