初中音乐课堂合作学习教学策略的实施

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1、初中音乐课堂合作学习教学策略的实施　　合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。随着新一轮课程改革的开始，合作学习的应用才加以重视。那么，什么是合作学习呢？合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。随着新课改的到来，合作学习教学模式被很多学科应用，在音乐课堂教学中，我尝试采用合作学习教学，取得了较好的效果。　　音乐合作小组通常有6―8名学生组成，可采用“组内异质，组间同质”的策略划分。在构成上要求小组成员的性别、音乐

2、素养、智力水平、个性特点等方面有着合理的要求，每个小组中学生音乐水平的分配应该一致。也就是说每组都应该有音乐骨干，也应该有音乐水平中和差的学生。这样在小组合作的学习中，骨干学生就能带动音乐水平中差生共同完成老师的问题，共同提高。组内异质为互相合作奠定基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。　　一、通过小组合作学习完成唱歌课中的识谱环节　　在学习《桑塔?露琪亚》一课时，我设计的问题是“通过小组合作来完成歌曲的识谱”。通过观察，我发现每班都会有几个识谱很好的学生，如果将他们分在一起，那这个小组的合作学习将会意义不大，因为他们都会识谱了。若将他们分散到各组，那他们会发挥骨干的

3、作用带领各自小组的成员完成识谱任务，这样一来骨干学生的能力与信心都会得到提升也会大大的提高音乐课的课堂效率。小组重新调整好后，通过反复聆听歌曲，学生已对歌曲的旋律有了印象，在教师的引领下开始模唱旋律，我采用的是哼鸣的方法进行模唱，待学生对歌曲的旋律大体掌握后，出示乐谱以小组合作的学习模式引导学生自主完成识谱学习。在小组合作学习中会识谱的学生可以帮助识谱能力较弱的学生进行识谱学习，教师在其中起到了引导、辅助的作用。待各小组练习唱谱后进行小组间的唱谱展示。在小组展示的过程中，音乐教师发现问题应及时纠正，及时进行巩固练习，几轮过后各组同学都能准确，优美的将曲谱演唱成功。这样做可以大大提高识谱环

4、节的教学效益。　　二、通过小组合作学习完成音乐欣赏环节　　欣赏课作为音乐课教学的一种形式，对于提高学生的音乐修养，具有很大的作用。对一件音乐作品的欣赏，如果只是教师把自己的情感体验讲给学生听，那么学生的审美体验与情感目标的培养，将是微乎其微的。如果废除这种教师的一家之言的作法，则会是另一番天地，这样的作法能充分调动学生的积极性，改变由于教师的一家之言而给学生带来的对问题不求甚解的态度。但要做到这一点，首先需要教师自己解放思想，改革教学方法，不断吸收新的教育理念，真正把学习的主动权放给学生。　　由于传统的教学模式的影响，给学生造成思维的惰性，对问题的解决过分依赖教师。在合作教学中，教师则要

5、注意摒弃这种养成学生惰性的教学方法，同时营造一种独立思考与合作互相结合的氛围，大力提倡学生的独立分析问题、解决问题的能力，在这样的基础之上的合作学习，效果会成倍增长。　　在这一环节的教学中，不只是注重学生间的合作关系，而更重要的则是师、生间的合作关系，教师应在主导地位的基础上，提出相应的具有启发诱导性的问题，引导学生找出最佳方案。这里我们要记住的是，教师只是起到一个抛砖引玉的作用，而不是包揽学生问题的“办法篓子”。　　在学习芭蕾舞剧《天鹅湖》一课时，我通过请同学观看《天鹅湖》舞剧视频，了解天鹅湖舞剧的故事梗概。创设舞剧欣赏的情境，自然的引出本课所学内容。聆听《天鹅湖》选曲，小组合作学习的

6、形式找出《天鹅》主题，《四小天鹅》主题，思考这段代表天鹅形象的音乐主题塑造了奥杰塔公主怎样的形象？教师有效问题的设置可以引领学生通过聆听与比较的方法，解决难题。发现、理解音乐风格的特点。　　三、通过小组合作学习完成音乐课堂实践活动　　在学习《阿西里西》一课时，由于歌曲旋律简单，易学朗朗上口，很快学生们就学会了。我要求同学们以小组为单位来演唱这首《阿西里西》：要求每个小组中要有伴奏的同学，可以用口哨吹旋律伴奏；可以用手敲打节奏伴；可以用身体律动做伴奏，等等形式不限小组中其他的成员演唱歌曲。”班级立刻活跃起来了，同学们分别在小组长的带领下有序的进行分工合作，有的负责伴奏，有的负责唱歌。排练时

7、间结束开始小组展示环节了，各小组的表演形式不尽相同，同学们发挥各自所长进行了节奏创编，演绎歌曲，上演了一曲曲声情并茂的表演。同学们在小组合作的表演中收获了很多快乐。　　在音乐教学中不仅善用齐唱，齐奏，合唱，重唱，重奏，歌舞表演等群体性活动，让学生轻松、愉快、自由的学习。还应引导学生运用多种艺术手段，对歌曲进行自编、自导、自演的创作实践活动。学生通过担任不同角色表演的实践活动，不仅最大程度的分享了艺术创作的快乐，而且在合作互助中获得成