初中数学课堂实施合作学习的优势及策略

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1、初中数学课堂实施合作学习的优势及策略　　【关键词】初中数学合作学习策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）05B-0024-02　　传统的课堂教学以师生互动为主，经常忽略了生生之间的互动，即使教师偶尔关注到了生生之间的互动，也是以一种批判的态度，认为那是一种违反课堂纪律的表现，给课堂教学带来消极影响。合作学习的课堂倡导的是一种多元化的立体互动，它突破了传统课堂上“互动”的局限，更多地以生生互动为主，不仅体现了新课改提倡的以学生为主体的教学理念，也推动了教学过程的演进，这是对现代互动课堂的创新和发展。　　一、合作学习的优势　　传统的数学教学模式是“老

2、师教，学生学”，教师在台上不停地讲，学生机械地对知识进行记录。由于数学学科本身所具有的抽象性和较强的逻辑性，让学生不易从数学中寻找到快乐，难以提起兴趣，学习积极性调动不起来，久而久之学生对数学这门学科产生厌学心理，甚至对数学畏而远之。此外，初中数学课堂上大部分时间都是教师讲，学生很少有机会练，导致很多知识在课堂内难以消化。因此学生在课后必须额外花时间对知识进行整理归纳，同时辅助大量练习来对知识进行理解巩固，学业负担繁重。4　　合作学习能改变这一困境。合作学习有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。课堂上的合作学习不仅是指知识上的学习，更多的是通过合作学习让每一位组员在思想和行为的交流中学会与人

3、交往的技能和技巧，培养学生的合作精神。在小组团队合作的基础上，学生以积极的情感和深层次的认知参与到合作学习中，从而最大程度地促进其包括认知水平、思维能力在内的全面素质提高。　　合作学习还有利于教师因材施教。在组织合作学习的过程中，教师提供给学生足够的时间相互交流讨论，最后汇报讨论结果。教师通过观察每个学生在合作学习过程中的表现，从而对学生的接受能力做出具体的分析，之后再对其进行有针对性的培养，促使学生更好更快地发展。比如在开展合作学习的教学中，当小组被分到一个相对困难的研究课题，而这些困难又恰好是学生学习过程中的盲点或者延伸，当学生向教师请教时，教师就很容易发现学生对知识的掌握存在哪些不足，并

4、以此为据对课堂进行有针对性的调整。　　二、实施合作学习的策略　　合作学习有利于提高学生的学业成绩，满足学生的心理需要。要想通过合作学习来激发学生学习数学的兴趣，我们可以采取以下组织策略：　　1.构建合理合作小组，科学分工。构建合理的合作小组是合作学习能否取得成功的关键一环。我们可以从以下三个方面进行小组构建：第一，合理分组、动静结合。教师应该按照“组内异质，组间同质”4的原则进行分组，同时还要考虑每位学生的兴趣、能力、性格以及守纪情况来对小组进行合理搭配，优化小组结构，以确保小组成员之间能够取长补短、互相帮助。比如把性格外向的、表达能力强的学生与性格内向的学生编排在一起，以动带静，进而培养每个

5、学生的语言表达能力。第二，明确分工，责任到人。教师先给出一个总目标，然后再细分任务目标到每个组员身上。分工可以采取轮换制，如资料员、记录员、汇报员、联络员可让小组每个成员轮流做。每一次小组活动，每个组员都必须有一个特定身份及明确的工作职责，让每个人都有发言的机会，力保人人都参与其中。每一名学生都是活动中不可缺少的一员，让学生在团队中真正感觉到自己的重要性，增强其责任感。第三，严选组长，以点带面。合作学习活动是否能达到预期的效果，一个有能力的领导者所起的作用是举足轻重的，组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。　　2.教师设计问题要有层次，并适时引导。在合作

6、学习中，不是所有的问题都适合通过合作来学习的，在初中数学的合作学习中，教师应选择这样的问题：一是需要合作、操作、观察、探究的题目，如统计、实验、课题学习等；二是在解题策略和结论上容易出现分歧需要辩论的内容；三是要具有一定挑战性，交流后学生能得到启迪的内容。设计的问题难度适中，要有层次性，一个问题就是一个知识点，且前一个问题的解决是理解和掌握下一个问题的阶梯，学生需要通过探究和努力才能达到目标。在小组的合作学习过程中，教师既是主导者又是引导者，在学生遇到问题时，教师要巧妙地进行引导并及时启发，保证小组合作学习能有序、有效地开展，对于在合作学习过程中普遍存在的问题，教师要进行统一的分析和解答。4　

7、　3.归纳总结，综合评价。归纳总结应先由学生自评、互评，利用他们认知上的不完善，及时反馈合作学习的信息。教师可以利用这个机会给学生创设成功的机遇，如难度一般的问题可让基础较差的学生回答，让他们品尝到成功的喜悦；对于优等生，应给以难度较大的问题以发挥他们的优势，培养他们深层次的思维。学生进行归纳总结后，教师要对他们阐述的观点和在总结过程中出现的问题进行综合的评价。综合评价是合作学习能否成功发展的关键