小学数学练习课型初探

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1、“诱、探、升、迁”在练习课中的应用练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务的一种课型。但在实际教学中，有些教师考虑巩固知识的练习多(模仿性的机械练习)，运用知识的练习少。另外，许多教师为突出一个“练”字而片面追求题型多、容量大，有的甚至搞“题海战术”，造成了学生负担过重，课堂效率不佳。要取得练习课的最佳效益，必须正确认识小学数学练习课的课型特点。一、练习课的性质、任务和类型练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，进一步加深学生对所学知识的理解。课程标准指出：学生掌握知识有一个过程，要在学生

2、初步理解的基础上，通过必要的练习来加深理解，逐步掌握。同时，通过练习，把知识转化为能力。练习课因选择分类基点不同，可以有不同的分类。例如，根据练习课的教学目的和任务可分为：巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。二、练习课教学原则1．目的性原则练习课教学要有明确的目的性。在练习中巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等，是练习课教学首要考虑的问题。练习中要把练习的意图集中地体现出来，要做到有的放矢，要旨鲜明。要注意克服随意性和盲目性。2．层次性原则练习安排要循序渐进、由易到难、由简单到复杂，螺旋上升，不在一个平面上盘旋。有层次和合理的梯

3、度，才能使学生产生有阶可上、步步登高的愉悦感，才能兴致盎然地学习知识，让知识向技能、智能转化。3．多样性原则小学生好奇心强，对单一的练习不感兴趣，注意力集中时间比较短暂。特别是练习时，在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习的兴趣。如果练习的形式符合小学生的兴趣特点和注意特点，就能促使学生从不同的角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和应变能力。因此，练习课教学形式要多样性。4．启发性原则通过练习，要使学生学会一种方法、掌握一种思路、发现一种规律，不断地受到启发，达到以例及类、闻一知十之目的。5．趣趣味性原则兴趣属非智力因素的范畴，是动力系统。它

4、对学生的学习可以起到定向、内驱、维持和强化的作用，练习效率往往是和趣味性联系在一起的。在练习中，要注意提高学生的趣味性。在练习中要有新的形式、新的题材、新的要求、新的思路、新的方法，使学生形成新的体验。三、练习课的结构不同的练习课可有不同的结构。我们把小学数学一般的练习课的课堂结构设计为“激趣诱导——练习探究——归纳升华——延伸迁移”四个环节，具体说明如下：(一)激趣诱导(5分钟左右)激趣诱导，也可以说是准备。适当安排一组准备题让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备。这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。1．知识的激活。激活知识有

5、两个目的，一是突出知识中的重要因素，二是强化知识的基本要素。练习内容中的重点、难点、疑点等就是知识的重要因素。在准备阶段，我们经常安排一些突出解题关键的基本题为解答复合题作准备。（就练习课而言，其基本要素几乎都可以归结到口算、口答训练上。)2．思维的激发。准备阶段安排—些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。3．情感的激励。上课开始就宣布练习课的课题或采用故事引入，采用导入的技艺调动学生的热情，一开始就将课堂气氛调节好。要注意练习课中的“准备”与新授中的“铺垫”的差异。(二)练习探究(17分钟左右)这一阶段主要是通过教师精心设计的一组组练习题、或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再

6、逐题评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师的“评”为辅。有些习题让学生做后对一下答案，不必评讲。为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：l．设计好练习。做到：围绕重点，精选习题；由易到难，呈现题组；形式灵活，题型多变。习题以课本的为主，自编的为辅，都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保12分钟内练习得有意义、有兴趣。2．组织好练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。3．评讲好练习。评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习中。练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提

7、醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；练习中的评讲，属于即时反馈，即学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生的注意；更多的是练习后的评讲，如果采用题组练习，那么最常用的办法是一组练完毕后教师评讲，再进行下一组练习，以此类推。评讲内容包括：判断练习结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。(三)归纳升华(3分钟左右)解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真