初中语文名著阅读的整合策略的探讨

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1、初中语文名著阅读的整合策略的探讨　　【摘要】名著阅读是初中语文课程的组成部分。名著阅读在学生的语文学习中发挥着重要的作用，能够使学生在优秀文化的熏陶感染下，和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。本文首先分析了初中语文名著阅读整合的意义和价值，接着论述了初中语文名著阅读的整合策略。　　【关键词】初中语文；名著阅读；整合策略　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　《语文课程标准（2011年版）》在总目标与内容中指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样

2、文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”又在初中学段阅读中指出，初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。名著阅读的任务量是庞大的。人教版语文课本中名著阅读的编排体现了课标中“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”的理念，只以“名著导读”形式附录在读本的最后，教参中也没有相应的阐释和解说，给了语文教师较大的选择、利用的空间。这既给教师带来了较大的自由，也给教师带来了一定的挑战。所以，语文教师需要通过相关学习，掌握名著阅读整合策略，重新构建名著阅读框架和体

3、系，具备把分散在诸册语文课本中的名著加以整合的能力，以及正确实施名著教学的能力。　　一、初中语文名著阅读整合的意义和价值　　初中阶段要求学生完整阅读的名著共有14部。这些名著分散在六本书中。相对零散，系统性和序列性的特点不明显。名著阅读整合就是对这些名著从不同角度进行取舍、配置、融合、调整，使名著阅读形成条理性、系统性，充分发挥名著作为人类文化精华对于学生的重要作用。初中语文名著阅读整合的意义和价值在于：　　1.构建合理化的名著阅读体系，使学生的名著阅读形成条理化、系统化，以杜绝名著阅读的随意化、零散化。2.选择

4、最优化的阅读内容和方式，“营造人人爱读书的良好氛围”，使学生养成读整本书的好习惯。3.制定最合理的阅读目标，力求使名著阅读发挥最大价值，使学生通过名著阅读增长见识，启迪智慧，切实提高语文能力和人文素养。　　二、初中语文名著阅读的整合策略　　在名著阅读中，教师要充分发挥主导性，根据自身特点、学生的情况，以及教学情境及需求对名著进行再创造。名著阅读整合的策略包括很多方面，这里，我们主要从两个方面谈起，一是名著阅读的调整，二是名著阅读的拓展。　　（一）名著阅读的调整　　主要指对名著篇目在教材中的顺序进行调整。由于受地域

5、和学生实际的限制，以及名著本身的限制，教师在使用名著进行语文教学时，要做适当调整。在调整时首先要考虑学生已有的阅读经验。其次，要考虑学生的阅读兴趣、爱好。再次，要考虑到课内外阅读的衔接。最终，使名著阅读成为一个有机的整体。　　1.按照从易到难，从短到长的顺序，将教材后提供的名著阅读篇目，进行适当的调整　　初中语文名著阅读篇目调整分布（一）　　名著阅读计划（14篇）　　年级书目　　七　　年（上）《格列佛游记》　　九（下）《水浒传》　　简装本《繁星?春水》　　《伊索寓言》　　（下）《海底两万里》八（下）《童年》《昆虫

6、记》　　八　　年（上）《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《名人传》八（下）　　（下）《水浒传》《朝花夕拾》八（上）　　九年（上）《简?爱》《培根随笔》《傅雷家书》　　在上述的表1中，《格列佛游记》《海底两万里》因为作者大胆的想象而形成了离奇曲折的情节，内容明白易懂，学生阅读起来没有障碍，非常契合低年级学生的阅读心理，所以被调整至七年级，同《伊索寓言》一起，构成联想想象类名著系列。同时，基于名著篇幅的考虑，将《朝花夕拾》《名人传》做了一下调整。这样做，使每年级每学期阅读量趋于均衡。同时，将九年级下册名著阅读分配于七、

7、八年级中，从而也可减轻了九年级下册学习的压力。阅读的效率也相应的提高了。　　2.按照同课文的联系程度，将名著篇目进行调整　　初中语文名著阅读篇目调整分布（二）　　名著阅读计划（14篇）　　年级书目　　七　　年（上）《格列佛游记》　　九（下）《水浒传》　　简装本《繁星?春水》　　《伊索寓言》　　（下）《名人传》八（下）《童年》《朝花夕拾》八（上）　　八　　年（上）《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《昆虫记》七下　　（下）《水浒传》《海底两万里》八（下）　　九年（上）《简?爱》《培根随笔》《傅雷家书》　　表2的调整是因

8、为七年级下的课文选取了鲁迅的两篇文章《从百草园到三味书屋》《社戏》。其中《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》却被放在了八年级上。从文章体裁上看，八年级上开始集中学习说明文。这一年级段的名著阅读相应地该把《昆虫记》放入其中。但遗憾的是《昆虫记》被放在了七年级下。七年级下第三单元的主旨是“我也追星”。课文编排有《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》等五篇有关