网络环境下初中语文整合阅读的问题探讨

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1、网络环境下初中语文整合阅读的问题探讨1.片段连缀式整合为实现特定教学目标而将一些有某种意义联系的文本切分、提取并加以分类整合，即为片段连缀式整合。例如，为指导学生赏析鲁迅先生的“写景艺术”，可利用网络环境，打破文本分册的限制，整合《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《雪》、《故乡》等篇目中的写景片段，重新编辑组合在同一文档内，发布到共享性网络空间（博客、日志等），作为学生主题性阅读的范本。这种阅读，较之于纸版印刷物，更环保，更方便，易于学生对文本进行现场对比、分析、归纳和提炼，实现教学目标。同时，网络环境下的文本阅读具有开放性和永久保存性，利于学生灵活操作，反复回放，即时温习。2.对接延伸式整合

2、为深化教材文本的教学目标，在网络环境下，可以采用文本对接延伸式整合阅读。例如，人教版教材《香菱学诗》一文中，多次写到黛玉的“笑”，表现黛玉性格中热情、率真的一面。为使学生能更深入全面地审视黛玉的性格，可以对接《红楼梦》中集中描写宝黛爱情的几大典型故事情节——第二十、二十六、二十七、二十九、三十、三十二、三十四、四十五等回中的精彩篇章，编辑成阅读文本并发表在网络空间，以此指导学生阅读品析。这种对接文本，延伸了人物性格的多层次呈现，使学生可以从多侧面多角度研习揣摩，品味探究，从而理解黛玉在对待自己的恋人、亲戚和朋友等不同对象时所表现出来的不同行为态度，更深刻地理解黛玉超越于世俗印象中孤僻自傲、多愁

3、善感的性格之上所具有的单纯善良、坦率活泼和心胸宽阔的美好品格。充分运用网络环境的便捷性，笼罩于一个教学目标之下的多个文本链接，拓宽了教材内容，克服了教材文本的孤立性和单一性对学生思维和情感的局限，因而也就拓宽了学生的思想视野，丰富了学生的阅读情怀。3.拓展增益性整合《义务教育语文课程标准（2011版）》在“前言”部分“课程的基本理念”里谈到“全面提高学生的语文素养”的问题时明确提出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”为此而实施的拓展增益性整合阅读，在网络环境下，更有着得天独厚的优越条件。文学名著是人类思想的精华，是学

4、生精神食粮的。大量的经典名著，都可以在免费阅读网站获取。基于教材文本的拓展链接式整合，对于哺育学生的人文情怀意义非凡。例如，教读《孤独之旅》，可以指导学生阅读《草房子》，使学生更透彻地理解人生，理解“成长”；教读《塑造生命》，指导学生阅读《假如给我三天光明》，使学生从心灵深处懂得何谓“自强不息”；教读《大雁归来》，指导学生阅读《沙乡年鉴》，对学生形成正确的价值观、人生观、自然伦理观和社会观，是难得的好“教材”。凡此种种，不胜枚举。二、在网络环境下整合阅读教学的实践模式及运用网络环境下的整合阅读教学，当避免采取散漫、随意、大而无当的阅读形式，务必在“语文课程标准”的统摄下，建立方向性、方法性、目

5、标性的发展型阅读模式，以期对提升学生的阅读能力有益，对修炼学生的素养有益。1.方向性——优化网络阅读资源，支持共享性阅读作为对语文课堂教学补充和延伸的网络阅读，教师必须“告诉”学生“读什么”，清晰规划学生的阅读方向，而非随意浏览、不加筛选，良莠不分。因此，优化阅读资源，实践共享性阅读，即可真正发挥网络整合阅读的优势。优化资源，即优化文本素材——得当，优化文本质量——文质兼美，优化文本与教材的有机联系——关联紧密，优化文本对阅读与写作教学的指导意义。例如，教读人教版八年级上册的《端午的鸭蛋》一文，理解的思想感情、品味文章语言是课堂教学的重要目标。《端午的鸭蛋》节选自汪曾祺先生的散文《故乡的食物》

6、——汪老散文精品之一。因此，为学生下载《故乡的食物》全文，发布到共享空间，指导学生围绕教学目标进行有效阅读。那么，学生的阅读将从一章拓展到全文六章，从“端午的鸭蛋”一种食物扩展到“炒米”、“焦屑”等16种食物。在“故乡的食物”中所寄予的乡思乡愁，平淡语言中所蕴藏的韵味、趣味和情味都会得到更深刻、更透彻的理解、体悟和思考。因此，优化文本，是提高学生阅读效益的前提。2.方法性——体验感悟，独立写作“评论”，催生个性化解读日常语文阅读教学的呆滞扁平，使学生的独立思考能力、潜心探求的意识和发表观点的愿望正日益泯灭。网络环境下的自主阅读，给了学生一个发现自我、实现自我价值的优质平台。在阅读过程中，指导学

7、生利用网络空间的“回复”或“评论”功能，独立写作阅读“评论”，能激发兴趣，调动主动性和积极性，促进独立思考和创意发现。以笔者指导学生网络阅读《红楼梦》“宝黛爱情篇”为例，在评论黛玉性格过程中，很多学生写出了新颖独到的观点和见解，令人耳目一新。例如：a.黛玉葬花既是一个悲剧，也是一种很浪漫的行为，展现了黛玉天真的情怀。b.多愁善感并不是黛玉唯一的性情，她也很爱笑，就好像《香菱学诗》里面的情节一样，很